語文教學需要表演

新課程標準出臺后，語文教學進行了如火如荼的改革，在教學結構的調整、教學方法的改革、學習方式的改變、評價體系的研究等方面取得了很大的成就。但不可否認，在改革中，也出現了許多矯枉過正的做法。比如：有些人認為，為了體現學生的主體性，教師應放手讓學生去主宰課堂，因此許多時候，學生是成了課堂的主人，但并沒有成為學習的主人，因為教師的指導作用未能得到很好地發揮；有些時候，部分教師為了體現自主、合作、探究的學習方式，讓課堂成了各種方式活動的熱鬧的組合；還有人認為課堂應該呈現原生態，覺得追求課堂結構的完美便是作秀……這些求新的看法和做法違背了語文教學的特點和本質，是對新課程精神的誤解。

實際上，一堂真正的語文課，是美的體現，就像一場精彩的演出，教師是演員兼導演，學生是觀眾和嘉賓，教師要通過自己的表演（教學知識的呈現、教學能力的發揮、教學素養的展示、教學理念的體現等）征服觀眾，從而調動觀眾的興趣，讓他們積極主動地參與到演出中來，形成臺上臺下的互動，最后達到高潮。因此，教師追求教學語言的優美與煽情、課堂結構的獨特和完美、教學手段的豐富與得體，是應該大力提倡的。

當然，這表演的前提是真實、高效、有內涵。這需要教師有扎實的理論功底、深刻地解讀教材的功夫、生動而成熟的課堂教學的技巧。

一、精心打磨——表演前的認真準備

一堂課要上得精彩，就如演出一樣得精心準備。

（一）夯實理論功底

新課標規定：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”“教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。”因此，在新課標指導下的語文教師，應該具有更高的理論素養。

首先，教師要認真學習教育學、心理學方面的相關知識，了解人的認知規律，了解學生的心理發展過程，以便能有效地因材施教，有效地針對學生的個性特長進行培養。

其次，教師要拓寬視野，深入地學習和理解新課程標準的理念，了解新課程在目標、結構、內容、實施、評價、管理上的調整，掌握新的教學內容和方法，適應新的教學評價制度。將視角觸伸到教改的最前沿，了解和掌握新課程理論的最新研究成果，對新課程和自己的教學進行反思，以發展的眼光對教學進行有益的探索，選擇適合自己、適合學生的教學方法。

其三，教師應該加強語文素養的積累。新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的語文修養。語文老師除了要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識外，還要加強文學修養，增加文學知識的積累，提高文學鑒賞能力，讓自己的語言更具有文學的魅力。也就是說，作為一名語文教師，周身應彌漫著濃郁的書卷氣息。“腹有詩書氣自華”，語文教師只有滿腹經綸、才華橫溢，才可在授課時旁征博引、出口成章，才能讓學生如沐春風，獲得美的享受。而要達到這種效果，就需要教師不斷地堅持讀書。讓讀書成為生活，讓讀書成為習慣。從而在讀書中走向廣博、深刻、獨到，使自己底蘊深厚，情趣濃厚。只有有了文化積淀，才會有深厚的語文素養，才有教學的高度和廣度。

（二）高效備課

首先，課堂教學目標要具體化。主要體現在兩個方面：一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態度領域、動作技能領域等要達到各項的要求；二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長來設置不同的要求。

其次，應抓住兩個要素：一要抓住學生。教師要研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他們對這些內容有熱情”，同時更要考慮用多種手段來調動學生的積極性，如：用新奇有趣的故事、巧妙別致的問題，來引導學生積極投入課堂，為課堂的生動高效建立良好的開端；用聲情并茂的語言、豐富多變的板書，來吸引學生的注意力，為課堂的生動高效提供堅實的后盾等等。二要抓教材的研究和再度開發。真正生動高效的語文課堂教學并不是教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和性格特點的基礎上，合理確定教學內容的重點。要根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理，同時要有“個性化”的研究和思想。

二、完美演出——表演中盡情發揮

（一）以飽滿的激情、生動的語言感染學生——讓學生感受美

首先，語文教師要富有激情，在課堂上以自己的情感感染學生、帶動學生。教師上課激情澎湃、活力四射，就如拉開了表演的帷幕，學生自然會被吸引，進而全神貫注地投入到課堂中來。

其次，教師要有高超的語言表達技巧。教師的語言藝術不僅反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上，也決定著一節課的教學效果。如：聲情并茂地朗讀，能切實傳遞出文章的情感；清楚得體地講解，能準確地完成教學內容；語調的抑揚頓挫、節奏的疾徐有致，則會使自己的語言繪聲繪色，使學生有如臨其境、如見其人之感，從而提高課堂教學效果。

再次，教師要讓自己的語言具有文學魅力。教師精心設計的閃耀著智慧火花的教學語言，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動，使學生的思維處于一種活躍的狀態，從而大大提高課堂的教學效果，使學生感受到語文的魅力。比如，當進行詩歌單元的講解時，教師可設計這樣的導入語：“作為一種主情的文學體裁，詩歌注定了與詩人的心靈相通，與他們的愿望相契，與他們的感受相和。詩人們感應著時代的脈搏，書寫著人類的良知和個體生命的體驗，構筑起他們的心靈家園。當我們跟隨詩人回望令人感懷的歲月，享受青春的激情與夢想，欣賞自然的美麗和壯闊時，我們就會自然而然地感受到大風大浪練就的雄渾，品味到清風拂面帶來的柔情，領悟到詩人靈魂深處的摯愛和執著。”當教授小說單元時，教師可設計這樣的導入語：“在文學史上，有許多杰出的小說家，他們以獨特的文化視角觀照社會，探尋人生的真諦；他們以超然物外的目光剖析人性，追問生命的本真；他們以飽含激情的筆觸，塑造了栩栩如生的人物形象，展現生活的豐富多彩。這些我們熟悉的陌生人物，行走在不同的人生軌道上，張揚著不同的個性，用他們的夢想與追求，用他們的悲歡離合、喜怒哀樂，演繹了屬于自己的人生故事，給世人留下無窮的感嘆和啟示。”如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得美的享受時，就會自然而然地喜歡語文，并主動地去學習語文。

（二）設計嚴密獨特的教學環節引導學生——讓學生欣賞美

教師要結合課文和學生特點，高效藝術地將文本教學轉化為一個個獨特的教學環節。這些環節的設計既要體現學生的主體性，又要體現教師的主導地位，將教師的講解和學生的活動結合起來，將課內課外聯系起來，將培養學生的學習興趣、學習能力、學習品質、思維能力、情感態度等結合起來，并呈階梯狀展開。同時，這些環節也應做到教學步驟和結構設計合理，層次清晰，銜接緊湊；教學時間安排科學合理，抓住關鍵，突出教學重難點；教學流程充分展開，結構優化，完整嚴密。比如，有的老師在教授古文時，設計了“自由解題”、“分層美讀”、“景象描述”、“勾畫點評”、“觀點陳述”、“詞語積累”、“鑒賞連接”等，有的設計為“整體把握”、“重點品析”、“自主探究”，有的以課文中的關鍵詞或重點段落入手，以點帶面，輻射全文，幫助學生深入理解文章內容，進而挖掘文章深刻的思想內涵。如此，學生從老師的教學環節中既學到了知識，也欣賞到了美。

（三）使用高超而有新意的教學策略組織學生——讓學生創造美

教師要在課堂上從學生的需要出發，實現教學方法、學習方式的多樣化，如教師通過引導舉例、課堂提問、演示試驗、討論練習、對比評價、創設情景、小組表演、摹擬上課等手段，充分調動學生的積極性，讓學生在愉快的情緒體驗中參與美的創造，真正由受教育者變成學習者，從而提高自身的語文素養，培養創新能力。

簡言之，這個完美的表演就是讓教師的水平得到最大限度的發揮，讓學生的學習積極性得到最大限度的激發，讓課堂的教學目標得到最大限度的體現。

讓語文課堂有文學性、有藝術性、有審美性，讓學生猶如欣賞精彩的戲劇演出來欣賞語文課，又何愁學生不積極參與？何愁學生的語文素養得不到提高呢？

（秦慧絨 江蘇省南通高等師范學校 226100）