轉變教育觀念,提高課堂教學效果

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取教學信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道和陣地。課堂教學效果的好壞直接影響到教學質量和人才培養的成功與否。因此，如何改進和提高課堂教學效果就成了眾多一線教師共同關注的話題。

那么，如何改進和提高課堂教學效果呢？

筆者認為，要想解決這一問題，首先得從教師自身著手。因為良好的課堂教學效果是建立在教師優秀的綜合素質、學生良好的學習動機和適當的教育教學方法有機結合的基礎上的，三者相互作用，相互依存。作為課堂教學結構的重要組成部分之一的教師，在激活課堂，提高教學效果方面責無旁貸。為此，教師必須做到以下幾點：

一、轉變“育人觀”

課堂教學中，如果關注的只是少數幾個優秀生，對于大多數學生采取聽之任之的態度，長此以往，必然會給學生心理、課堂教學帶來不利影響。為了提高課堂效果，教師必須改變這種撿西瓜、丟芝麻的糊涂做法。其實新課標早就提出，教育要面向所有孩子，關注每一位學生的發展，讓每一個學生體驗到成功的喜悅和快樂。要求每位教師牢固確立“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的思想，勇于承擔起教育好每個學生的重任。哈佛大學一位校長曾經說過，哈佛最引以為自豪的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，而是給予了每位學生充分選擇的機會，給予了每位學生廣闊的發展空間！大學尚且如此，作為一名中學教師，在學生打基礎的階段，就更該勇于承擔責任，及時轉變教育觀念，力爭為所教的每位學生的成長打下良好的基礎。孔子說：“有教無類。”對受教育者要一視同仁，平等民主，才有利于培養人才。因此，工作中，一定要多做調研，要調查學生，為什么課堂上看小說、玩游戲或睡大覺，只有找出癥結所在，才能對癥下藥，進而設法激活課堂，提高課堂效果。

二、轉變“角色觀”

要想提高課堂效果，教師必須從“師道尊嚴”的架子上走下來，轉變角色，明確自己新的教學身份。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。在教學活動中，教師的任務就是為學生提供合作交流的空間和時間。教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式都要求教師必須給學生提供相應的充足的自主學習和合作交流的空間和時間。

教學時，教師先是一個組織者，讓學生先感知課文，發揮想象，提出問題，然后同桌討論，小組交流，最后由教師匯總全班同學的交流情況，作出合理的評價。

當學生在學習過程中出現疑難，大部分學生的思維焦灼、凝固之際，教師要做一個適可而止的引導者。所謂適可而止，就是引導要指而不明，引而不發。引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。古人說得好，“授之以魚，不如授之以漁。”又好比你帶著學生去登山，當他們產生畏懼心理時，教師不是拖著他們走，而是設法點起他們內在的精神力量，鼓勵他們克服困難，不斷地向上攀登。

當學生在討論中出現爭執不下的情況時，教師要做一個積極主動的參與者，熱情地投入到他們的活動中來。當然教師不能像學生那樣面紅耳赤地去爭執，而應該采取觀察，傾聽、交流的方式。先觀察他們的學習狀態，適當調控教學，照顧差異，發現“火花”。仔細傾聽學生的心聲，為交流做好充分的準備。這時師生之間的交流既應有認知的交流，更要有情感的交流，在參與交流的過程中，及時了解學生在探索合作過程中的所思所想，遇到個別問題給予個別解決。這樣教師在教學中學到許多知識的同時，也縮短了師生之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討，互相交流。親其師，信其道，學其理。學生動起來了，課堂激活了，教學效果想不好都不成。

三、轉變“教材觀”

課堂教學組織結構除了教師、學生外，還有教材與教法。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材所涉及到的知識進行重組和整合，設計出豐富多彩的課堂來，充分有效地將教材知識激活，然后再根據班級學生的具體情況，選擇與之相應的教學方法組織教學，促使班級每個學生都能獲得最好的發展與提高。

我們使用的是江蘇省中等職業學校《語文》教材編寫組編排修訂過的語文教材，雖然在修訂時，已經降低了起點和難度要求，但在實際教學中，依然不能完全執行下去。這主要得從學生這方面來找原因。從生源來看，我們學校的學生大都是沒有考上普通高中的初中畢業生，成績相對較差。因此，相當一部分學生的學習興趣并不濃厚，沒有明確的學習目標，對學習，對將來要從事的職業都沒有設想。因此，進校后，多存著混日子的想法，稍微好一點的學生則希望能學到一技之長，將來找個飯碗了事，對語文之類的文化課并不重視。在這種前提下，課堂紀律如何可想而知。課堂上，教師一方面要維持紀律，一方面想著如何激活學生內在的學習動機，若再考慮著按時完成教學任務似乎已經不太可能。于是本來計劃兩課時學完的課文就會拖到三課時，甚至四課時。所以筆者認為在教學中，教師可以綜合考慮各方面的情況，靈活地使用教材，在向學生講授基本知識的同時，根據學生的實際需要增減內容，只要是符合學生的認知規律，對學生現在生活或將來工作有益的，都可以拿來作為學習內容，哪怕它是課外的。對學生來說有難度的，無論老師怎樣啟發，怎樣講解都不能理解的，干脆不學，即使是課內的必學課文。

當然社會在不斷發展，知識也在不斷更新，相對于其他學科，語文變化小些，但也在變。有的文章過時了，有的字音進行了新的校正統一，有的詞語又增加了新內涵。這些內容的變更，教材不可能馬上體現出來，這就需要教師在教學中碰到后隨時予以講解。學生也在成長，知識和見解也在不斷增加，今天對他們來說不理解的文章，將來再讀也許就心領神會了，因此，對于增刪教材，大可不必太在意，需知，這樣做符合學生的認知規律，不僅激活了課堂，更提高了課堂教學效果。

蘇霍姆林斯基有句名言：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”職業中學的孩子也是孩子，盡管他們語文基礎普遍較差，身上有這樣那樣的缺點和不足，但是為了讓他們也能體驗到快樂和成功，筆者真誠希望所有從事職教語文教學的老師們都能夠轉變教育教學觀念，努力創設“成功”的目標情境，給班里所有學生一個參與的機會，讓職業中學語文更生動、有趣、活潑，充滿生命力！

（張宗云 江蘇省邳州市中等專業學校 221300）