淺談新課程理念下初中古詩詞的意境教學

古詩詞是我國文化史上的一塊瑰寶，語言精練，想象豐富，感情真摯，深受同學們的喜愛。新的課程標準指出：教師在講解古典詩文時，要側重讓學生在感悟、積累和運用古詩詞的過程中，感受厚重的民族情感和人文精神，提高學生的審美情趣和欣賞品味。初中階段所涉及到的古詩詞是語文教學的重點，其主要教學目的是提高學生文化素養，培養學生熱愛祖國優秀的民族文化，深化熱愛祖國語言的情感。但一些教師在具體的古詩詞教學中，側重點放在了對詩句文字的理解上。筆者對此不敢茍同，古詩詞教學應讓學生在領悟古詩詞語言美的同時，重點體味其意境美。意境是“情”與“景”的交融與和諧，是作者創作作品時的境界、思想情調和內心情感的體現。那么如何才能讓學生充分感受詩詞的意境美，讓學生詩意地行走于意境之中呢？

一、激情誦讀，走進詩詞意境

品讀詩歌離不開誦讀，誦讀是讀出詩人情感的關鍵。誦讀，能幫助我們走進詩詞，體味詩詞的意境美。特級教師于漪也說過：朗讀就是把無聲的文字變成有聲的語言，要讀出感情和氣勢，如出己之口、己之心。

1.激情誦讀，加強指導

誦讀是一種出聲響亮、注重熟練、意在體悟與積淀。誦讀時，教師應引導學生學會正確的誦讀方法，品讀詩詞語言文字的美，品味其中豐富的意蘊，那是一種美的享受。

如，在學習《茅屋為秋風所破歌》一詩時，筆者布置學生先自由朗讀，再齊讀。學生的聲音很洪亮、高昂，情感把握不準確。于是，筆者來示范朗讀。這一過程中，他們臉色變得凝重。讀完后，很多同學都感嘆，“唉！”他們議論紛紛，說杜甫的遭遇太悲慘了，而他的胸襟卻那樣博大。所以說，教師要對學生的誦讀加以指導，加上自己的感情，讀出詩人的感受。

2.注重節奏，讀出情感

如，在學習《左遷至藍關示侄孫湘》時，筆者首先教給學生誦讀的節奏，并提醒他們注重重音，讀出詩人要表現的報國無門的悲痛。另外，古典詩詞都有嚴格的用韻規律，讓學生把感情和氣勢融入到韻腳中，也能突出詩詞的情境。如李商隱的《無題》詩中的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，其中“難”和“殘”寫出了詩人沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常。

3.創設情境，音樂烘托

在教學中，筆者們可以適當地運用音樂有效地創設情境，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，進入審美境界。如蘇軾的《水調歌頭》，由其改編成的通俗歌曲《但愿人長久》被歌手演繹得那樣凄美委婉。還有《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲都完美呈現其意境，對此，教師可從中做出選擇，為學生的詩詞誦讀配樂。同時，教師也要指導學生邊讀邊聯想詩詞所呈現的情境，然后用散文式的語言將其描繪出來，充分感受詩詞的意境美。

二、寄情于景，感悟詩詞意境

詩歌中的意境指的是詩歌作品最終達到的藝術境界，是詩人情感和生活景象的完美結合。鑒賞詩歌的最高層次就是能領悟古詩詞的意境，得到美的體驗和熏陶，實現心靈的凈化，令鑒賞者去創造和拓寬古詩詞的藝術境界。我們也知道，詩歌作品中的意境的表現形式是多樣的。

1.情景映襯。例如南唐后主李煜《望江南》：“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。”后三句寫亡國前生活的熱鬧與繁華，呈現了李煜作為南唐后主最愜意的生活景象。景象濃麗，情感濃烈。詩中呈現了詩人對往昔繁華的追戀，更主要的是表達對今日處境下凄涼與無奈之感。景與情互為映襯，用夢境中的繁華，反襯現實的悲涼，也是我們所說的用樂景抒哀情。

2.觸景生情。如張繼的《楓橋夜泊》中，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩人在深秋時分，在這樣一個夜晚，看到了“月落”，“江楓”，“漁火”，聽到了“烏啼”，“鐘聲”，感到了霜寒。詩人將視覺描寫和聽覺描寫完美結合，營造意境，正是漂泊異鄉，愁思難解，實現了景與情和諧統一，感人至深，精美絕倫。

3.寄情于景。我們所說的寄情于景，其實是一個感情推移的過程，這一過程應該是由內向外的。詩人把自己的情感寄于其選擇的最能體現其情感的物象上。例如《石灰吟》中“千捶萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。焚身碎骨渾不怕，要留清白在人間”即是如此。

三、聯想想象，融入詩詞意境

詩詞中意境的營造，主要是通過意象組合來呈現。所以，我們若要品讀詩詞的意境，就要抓住詩詞中的意象，充分運用聯想和想象，融入詩詞意境。

1.聯想詩人，知人論世

如在學習陶淵明的《飲酒》時，我們要聯想到他的數次出仕，又不愿與當時污濁的官場同流合污而歸隱田園，這樣就能更好地體悟其對歸隱的期盼，對田園生活的熱愛，感受到詩人品性的高潔，作品中“采菊東籬下，悠然見南山”營造意境的怡然自得很容易令我們體會到。

2.聯想意象，同類比較

中國古典詩詞中的很多意象，經過長期積淀，都有著獨特的情感內涵。例如“月”，在閑適、樂觀的人的眼中，月的意象成了清幽雅致和悠閑自在的象征。如王維的《山居秋暝》：“明月松間照，清泉石上流。”教學中，我們要鼓勵學生找出作品中的意象，聯系生活體驗，發揮想象，理解詩詞的意境。

總之，努力提升學生的精神境界，增加其文化底蘊，重建詩意的課堂，應成為古詩詞教學的出發點和歸宿。教師要適應新課標的要求，根據學生的認識水平和認知規律，采取有效引領策略，讓學生充分感受、想象和體驗古詩詞意境美，讓學生詩意地行走于意境之中，增強文化底蘊，提升詩詞鑒賞素養，發展其對語言的感受能力。作為教師的我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]戴海青.淺析初中古詩詞意境教學的意義及其學習策略[J].中國校外教育（基教版），2009，（03）.

[2]李春智.古詩詞意境鑒賞例談[J].文教資料，2010，（04）.

（魏芳 江蘇省睢寧縣第二中學 221200）