中學生課外閱讀調查

新課標指出，語文課程的任務是傳承優秀文化，弘揚和培育民族精神，陶冶美好情操，塑造高尚人格，提高學生語文素養，使學生有較強的語文能力和一定的審美能力。這一目標的實現，一方面通過語文教材來實現，另一方面必須借助于課外閱讀。所以，各出版社編寫了和教材配套的“語文新課標必讀叢書”。各學校也相繼采取了一定的措施加以保障。但語文教學的實際現狀卻不容樂觀。具體表現為學生閱讀面窄，閱讀量小。最終的結果是學生考試成績低，語文素養差。語文教學舉步維艱。要改變這一現狀，單向的指導和強迫性閱讀沒有任何意義。“清流”必須“正源”，了解學生的閱讀現狀，分析它們的閱讀興趣，從而形成有效的解決方案，指導學生閱讀，提高語文成績，豐富學生的語文素養。

從1904年清政府頒布《癸卯學制》至今，現代意義上的語文學科已誕生一百多年了。在一個多世紀的漫漫歲月里，語文教材的建設從未停止過。新課程改革開始后，人教版“一統天下”的格局被打破，每一位語文教師都有開設選修課的任務，都有開發課程資源的義務。目前，各出版社相繼推出了“語文新課標必讀叢書”《青春讀書課》等語文配套讀本。而現實的問題是，學生的實際閱讀方向和教材編訂者的初衷事與愿違。閱讀成為了制約語文教學健康發展的瓶頸。

究其原因，是更多的學生自我教育意識的淡漠與欠缺。現在的孩子，受社會大環境的影響，普遍存在浮躁、功利的習氣；又受家長的溺愛，更多地把自己的關注點放在外部世界：追求物質的享受、追求網絡文學及影視作品的刺激。很少有學生用心思來關注自己的內部世界（內隱世界），對自己的心靈空間及心緒情愫茫然無知。缺乏對靈魂世界的審視與拷問，缺少對內隱心理的關注與洗滌。他們缺乏自我教育意識，缺少應有的自我反思、監控、調整能力。具體來說，有以下三個方面的特點：

一、中學生課外閱讀的“泛閱讀”現象

課外閱讀應以提高中學生的文化素養、健全心靈和人格，為終生發展做鋪墊為目的。由于受年齡特點和心理特點的限制，中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，使部分粗糙、低劣甚至惡俗的文字作品在學生中大行其道，高雅嚴肅的作品被束之高閣。有不少學生只喜歡閱讀偵探、言情、武打等文學作品。尤其令人驚嘆的是有不少的農村中學生，至今手中還珍藏和閱讀為數不少的《兒童創造》《小學生優秀作文選》等小學生讀物。至于矯揉造作、無病呻吟甚至充滿色情、兇殺的精神鴉片危害匪淺，嚴重影響了他們的學習與健康。

二、中學生課外閱讀“淺閱讀”現象

我們對所教學生作了一次全面的調查，37%的學生認為“看電視、玩游戲”是他們不看或少看課外書的原因，50%的學生把“卡通書刊”和“武俠小說”當作自己最喜歡的課外讀物。在“你最喜歡的雜志”的調查中有71%的學生喜歡《少男少女》、《課堂內外》等一些刊物，22%的學生喜歡看《中學生數理化》、《少年文史報》、《英語導報》等學習方面的報刊，只有7%的學生喜歡看《散文》《小小說選刊》等文學雜志。針對這一普遍存在的現象，女作家徐小斌十分感慨地說：“這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。”國外有的學者將這種現象稱為“文棄”，并加以抨擊。久而久之，這將會導致一代人的知識貧乏、思想貧乏、文學修養貧乏，這是十分可怕的。

三、閱讀過程的隨意性

新課標把名著導讀作為學生的必修內容，并制定了相關的制度加以保障。但是實際情況不容樂觀。據調查，有35%左右的學生平均每天課外閱讀的時間不足半小時，寒暑假讀完一部完整的大部頭文學作品的不足25%。由于學生在課余或校外不便于管理，加之沒有具體明確的目標和計劃，學校又沒有相應開設閱讀課，學生閱讀不擇時間、地點、內容，所以學生的課外閱讀也就起不到應有的作用，也就保證不了質量。雖然學業水平測試把名著導讀作為必考內容，但是四分的分值沒有引起老師學生足夠的重視。名著導讀成了“雞肋”，對學生的語文學習和人格塑造并沒有起到應有的作用。

造成這種現象的原因有以下幾個方面：

一是受應試教育的影響，學生課業負擔過重。目前，大多數學校評價教師仍是以升學率為唯一依據。許多教師追求的是“短期效益”，對課外閱讀望而生畏。教師只注重課堂教學，輕視課外閱讀。課課做試題，周周有考試，月月搞模擬。學生整天泡在作業堆中，強化了“硬件作業”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業”。不少學生整日被動地應付學習、應付考試，放棄了課外閱讀。記得有位學生告訴筆者，他非常喜歡課外閱讀。一次，從同學處借了一本《狼圖騰》，借回家之后才發現根本沒有看的時間。白天要上課，晚上做完作業、復習完后，差不多10點半了。沉重的課業負擔、頻繁的考試競爭，使不少喜歡閱讀的學生難以開卷，何談有益。

二是沒有良好的家庭讀書環境。在應試教育指揮棒下，學生家長只希望孩子“念學校里的書”。學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。有些家長不但不支持孩子讀書，自己也不讀書、不購書，家庭中缺少讀書的環境和氛圍。在“學生課外書籍來源”的調查中發現學生閱讀的課外讀物只有22%來自“父母購書”。調查中還發現，學生家中藏書100本以上的只占8%，50-100本的占5%，10-50本的占40%，1-10本的占9%，還有38%的學生家中根本沒有藏書。很多學生家中的藏書都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數量和質量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。

三是電視、游戲及通俗讀物的沖擊。如今，電視節目豐富多彩，電子游戲廳、網吧遍布城鄉，通俗讀物充斥市場。不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲、讀通俗讀物上，從而放松了對文學名著的閱讀。

四是閱讀資源的匱乏。筆者所在的學校的學生大多來自農村，從小缺少閱讀的書籍。而家長的低文化特征也在某種程度上影響了學生的閱讀方向。小學、初中沒有圖書室，也就決定了學生缺少必需的閱讀資料。升入高中后，雖然有圖書室，但是繁瑣的借書手續，繁重的課業負擔，沉重的升學壓力又影響了學生的閱讀積極性。就是縣圖書館也是形式大于內容，并沒有提供必要的閱讀條件。

現在，社會上一些有識之士在大聲疾呼，倡導經典閱讀。但是仍然停留在呼吁的層面上，沒有制度的保證，社會也沒有為閱讀創造必要的條件。課外閱讀只是語文老師的“良心體操”，做之有益，棄之無害。而一個民族的文化建設不是單純地由學校完成的，需要全民閱讀來保證。而全民閱讀的前提是培養孩子們良好的閱讀習慣，但如果把閱讀的希望寄托在學校和語文教師身上，又大錯特錯了。

（王榮祖 甘肅省永昌縣第四中學 737200）