選準(zhǔn)切入點(diǎn),讓文本閱讀更出彩

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。” 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。只有找準(zhǔn)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本對(duì)話的切入點(diǎn)，才能真正讓學(xué)生饒有趣味地去品味、感悟文本內(nèi)在的神韻。那么該如何尋找這樣的突破口呢？

一、從文章的文眼切入

文章的題眼，往往是全文的內(nèi)容濃縮，就像王者，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，抓住文章的題眼并且以此為切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向文章的各個(gè)角落。以文眼為切入點(diǎn)就等于直接叩擊文章的主體大門(mén)。在教學(xué)中，可以借此打開(kāi)文本之天窗，讓師生都暢游于文本的魅力之中。

文眼是作者感情升華的表現(xiàn)，是感情的凝光點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文眼細(xì)讀課文，能更好地體味作者的思想感情。如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，筆者要學(xué)生緊扣結(jié)尾的文眼：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。”點(diǎn)睛之筆。筆者讓學(xué)生從此處入手分析課文，體會(huì)老王雖不幸卻能幫助他人的善良品質(zhì)。體會(huì)作者當(dāng)時(shí)實(shí)則不幸卻自以為幸運(yùn)那種對(duì)他人給予關(guān)懷的善良之心，甚至愧怍的感情。學(xué)生深刻懂得了：幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者。

二、從文章的留白之處切入

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，能給人以想象的余地，這種“以無(wú)勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫(huà)是如此，語(yǔ)文教學(xué)也要講究“留白”藝術(shù)。巧妙地利用文本中的留白，讓“空白”變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw圖畫(huà)，能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒。

如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。這首小令中有十一個(gè)意象留白，它們分別是“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉” “小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”“斷腸人”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些意象留白，并將這些意象互相補(bǔ)充，構(gòu)筑場(chǎng)景，融入感情，于是這些靜止的意象便流動(dòng)起來(lái)了：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他邁過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前。這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。至于游子為什么飄泊到這里？他究竟要往哪兒去？這些言外之意，我們可以讓學(xué)生自己去想象。這樣，他們就能在想象的圖景中深切地感受這首小令所表現(xiàn)的天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

三、從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)切入

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫(xiě)手法，它具體滲透在對(duì)人物、景物的描寫(xiě)之中，或一些富有表現(xiàn)力的細(xì)小事物，人物的舉止行動(dòng)以及景物片段等。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，可以深化主題，達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的動(dòng)人藝術(shù)。巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已加工，這時(shí)再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”所以我們要用雙眼發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心靈感悟細(xì)節(jié)，從微處見(jiàn)妙。

如《孔乙己》小說(shuō)中有五處寫(xiě)了銅錢(qián)，“排出九文大錢(qián)”、“摸出四文大錢(qián)”“孔乙己還欠著十九個(gè)錢(qián)呢”等。有的介紹身份地位，有的突出人物性格特點(diǎn)，有的說(shuō)明經(jīng)濟(jì)狀況，有的暗示悲慘命運(yùn)。真是“幾多銅錢(qián)，幾多悲慘”！筆者從銅錢(qián)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中切入，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中有關(guān)于銅錢(qián)的描寫(xiě)，思考作者這樣寫(xiě)的目的？文中一共有幾處描寫(xiě)銅錢(qián)？接下來(lái)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析品味作者寫(xiě)銅錢(qián)的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，了解了像孔乙己這樣的一個(gè)讀書(shū)人，一個(gè)苦人和弱者，在當(dāng)時(shí)社會(huì)的凄慘命運(yùn)。學(xué)生在品味細(xì)節(jié)的時(shí)候，思維也會(huì)變得靈動(dòng)，感情也會(huì)融入文章中，這就是細(xì)節(jié)的妙處。

四、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來(lái)龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。

我們要讓學(xué)生與文本盡情對(duì)話，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，欣賞和批判，努力讓生本對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都能讓學(xué)生激情飛揚(yáng)，思維活躍，使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

（劉莉娟 江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學(xué) 221147）