試論創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)模式的途徑

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式往往忽視應(yīng)用文貴在“應(yīng)用”二字，教學(xué)效果并不理想，例文教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用，凸顯了應(yīng)用文的實用價值，使應(yīng)用文回歸到所生成的社會情境中，學(xué)生寫作應(yīng)用文的角色意識和主體意識得以強化。

一、具有較高的應(yīng)用文寫作能力是信息時代對當(dāng)代大學(xué)生的要求，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在全國許多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程，正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有力舉措。然而，目前高校的應(yīng)用寫作課教學(xué)效果并不理想，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩個方面，一方面是由于應(yīng)用文寫作理論知識并不深奧，但卻有較多的規(guī)范，而且文體多，格式嚴(yán)，教學(xué)過程中容易流于照本宣科的程式化灌輸，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛平淡、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落；另一方面，對于尚未涉足社會的在校大學(xué)生來說，他們?nèi)狈唧w的寫作應(yīng)用文的現(xiàn)實環(huán)境和相關(guān)工作經(jīng)驗，僅靠課堂上對一些寫作知識的了解，往往造成學(xué)用脫節(jié)、閉門造車的被動局面，很難有效地提高寫作應(yīng)用文的實際能力。正是由于這些原因，在應(yīng)用文寫作實踐中就會出現(xiàn)“應(yīng)用文一看就懂，但一寫就錯”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)了應(yīng)用文寫作理論后，一些寫作格式和要求即使在課堂上弄清楚了，可在實際撰寫當(dāng)中卻又是漏洞百出。

應(yīng)用寫作課教學(xué)效果不理想，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程一般都是先由教師講授理論知識，然后分析范文，用例子來印證所講的寫作理論，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的長處在于能在有限的時間內(nèi)較多較快地傳授理論知識，而它的缺陷也是顯而易見的，有論者就明確指出傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)主要存在兩方面問題：“一是重課堂講授，輕社會實踐，教學(xué)活動實際上仍是以教師為主體；二是教學(xué)的重心偏向?qū)懽饕c的強調(diào)和證明，而忽視了應(yīng)用文寫作貴在‘應(yīng)用’二字。”[1]應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，由于寫作格式的模式化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生千篇一律與枯燥乏味的感覺，不少教師也認(rèn)為只要教會學(xué)生按照例文“依葫蘆畫瓢”就行，教學(xué)方法往往以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)實質(zhì)上是以文本為中心，大多從文本的角度靜態(tài)地、機械地灌輸應(yīng)用文寫作理論。這種“以文為本”的教學(xué)方法，忽略了作為寫作活動主體的學(xué)生，也忽略了應(yīng)用文寫作的特定情境和實用價值。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作，必須確立“以人為本”的教學(xué)理念，將教學(xué)重點放到作為寫作主體的學(xué)生寫作的行為本身，凸顯學(xué)生在寫作活動中的中心地位。“教學(xué)活動和其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰就越能發(fā)揮自己的主觀能動作用，誰的積極性也就越高。只有使學(xué)生處于主體地位，他們才能形成主體角色心理和行為，才能積極主動地學(xué)習(xí)。”[2]正因為如此，我們迫切需要對高校傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式加以變革，將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與，教學(xué)互動”的模式引入應(yīng)用寫作課堂上。筆者認(rèn)為，在應(yīng)用寫作課的教學(xué)活動中，應(yīng)注重運用例文教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法有別于“教師單純灌輸理論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循了應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作應(yīng)用文的心理與實際。

二、例文教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)中具有承上啟下的作用，既是寫作理論的印證，又為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供范本和借鑒，從一定意義上說是引導(dǎo)學(xué)生把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的橋梁。而在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，往往對例文教學(xué)重視不夠。由于應(yīng)用文的文種較多，加之寫作格式固定、統(tǒng)一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感。因此，教師必須充分利用教材中的例文以及自己精選的例文，結(jié)合相關(guān)的寫作理論來分析、講解，使抽象的寫作理論知識具體化、直觀化。

在例文教學(xué)中，教師提供的例文應(yīng)做到類型齊全、正反兼顧。教學(xué)活動中使用的應(yīng)用寫作教材由于受篇幅的限制，選用的例文十分有限，教師在授課時不能只滿足于講解教材上的例文，還需要在備課時通過多種途徑搜集數(shù)量充足的例文，這是開展例文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。搜集的例文類型要盡量齊全，有的文種（如法定公文中的通知、報告和函等）都有多種類型，僅選一篇例文不足以反映某一文種的全貌，每一種類型的例文至少需要選一篇。同時，所選的例文既要有格式規(guī)范、寫法正確的范文，也要有不符合寫作規(guī)范與要求的病例，還可以將學(xué)生所寫的存在著較為突出和典型問題的應(yīng)用文習(xí)作作為病例。在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，教師可通過多種方式展示例文，除了教材中所附的例文，還可以配發(fā)專門編選的例文選，或者在課堂上給學(xué)生分發(fā)例文復(fù)印件，或者制作多媒體演示文稿（PPT），用投影儀展示例文。由于應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣生動吸引人，要使學(xué)生在整個例文教學(xué)過程中始終保持較高的興趣和熱情，就應(yīng)當(dāng)注意采用靈活多樣的教學(xué)方式分析例文，將學(xué)生點評、分組討論、各組綜述以及教師評講等多種方式有機結(jié)合起來，使學(xué)生積極參與到例文教學(xué)活動中，發(fā)揮他們作為學(xué)習(xí)主體的能動作用，從而有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)實效。

還值得一提的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析例文時，應(yīng)注重運用比較分析的方法，使學(xué)生能夠更明確地把握應(yīng)用文寫作的特點和規(guī)范。既可以將同一個文種或?qū)儆谕粋€問題的范文與病例放在一起加以比較，（最好是將同一篇例文的原稿與修改稿進(jìn)行比較），也可以在分析例文時，讓學(xué)生思考：假設(shè)不這樣寫會怎么樣？換另外一種寫法能否達(dá)到同樣的效果？分析病例時，還可以再同時列舉另外幾種寫作該文種常見的毛病作比較。這樣，通過縱橫對比，舉一反三，鮮明地突顯出應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生更容易領(lǐng)會和把握應(yīng)用文寫作的要求與規(guī)律。

三、應(yīng)用文寫作是一種高度基于特定社會情境的寫作行為，應(yīng)用文寫作教學(xué)不應(yīng)忽視應(yīng)用文生成所依賴的生活或工作情境。但在實際教學(xué)過程中，教師往往將應(yīng)用文賴以存在的社會情境舍棄，即作為記錄和傳遞信息載體的應(yīng)用文何以生成及其生成的環(huán)境在教學(xué)中被有意或無意忽略，只剩下純理論的寫作規(guī)則，教師所注重的也只是對這些規(guī)則的講解。教學(xué)過程沒有了具體的產(chǎn)生應(yīng)用文的現(xiàn)實情境，作為教學(xué)對象的學(xué)生又缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，這必然會使應(yīng)用文寫作教學(xué)不能取得令人滿意的效果，學(xué)生感受不到應(yīng)用文的實際應(yīng)用價值，便激發(fā)不起學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣和寫作欲望。要改變這一現(xiàn)狀，就需要將應(yīng)用寫作教學(xué)置于具體的應(yīng)用情境中，讓應(yīng)用文寫作回歸它所基于的社會情境，在情境模擬的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作角色，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作規(guī)則的同時，了解應(yīng)用文生成的具體社會情境，明確其在特定的工作或生活情境中所擔(dān)任的寫作角色。可以說，教師在課堂上運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體的寫作環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境氛圍中進(jìn)行積極的寫作角色實踐，是應(yīng)用寫作教學(xué)活動中強化學(xué)生作為寫作主體的角色意識的重要手段，教師隨時注意加強學(xué)生寫作應(yīng)用文的角色意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是使學(xué)生獲得應(yīng)用文寫作激情與智慧的一條有效途徑。

具體說來，情境模擬式教學(xué)就是根據(jù)實際工作和生活情境，以模擬現(xiàn)場為基點，創(chuàng)設(shè)特定的應(yīng)用文寫作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入寫作角色進(jìn)行應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種教學(xué)方法使課堂得以向外延伸，學(xué)生能夠直接感知和體驗實際生活，在具體寫作環(huán)境與氛圍中把握應(yīng)用文寫作的方法與技能。例如，講授調(diào)查報告寫作時，在向?qū)W生講清調(diào)查報告的相關(guān)寫作理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課余時間深入到學(xué)校所在地的某個企事業(yè)單位，通過參觀、訪問、座談、問卷以及查閱材料等不同方式進(jìn)行實地調(diào)查，切實感受調(diào)查與寫作對象的實際情況。這樣，學(xué)生面對的已不再是課堂上老師提供的枯燥的材料和數(shù)據(jù)，而是自己親自考察、體驗和分析所得的現(xiàn)實材料，學(xué)生在動筆寫調(diào)查報告時，就會很自然地將寫作理論與實際調(diào)查結(jié)合起來，從而有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中對寫作對象與環(huán)境無法實際感知與認(rèn)識的不足，學(xué)生寫出的調(diào)查報告質(zhì)量必然會有很大提高。

情境模擬教學(xué)特別適合于在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練活動中運用，筆者曾在一篇談大學(xué)寫作教學(xué)改革的文章中主張：“要將寫作訓(xùn)練與實際生活情境融合在一起，使寫作訓(xùn)練走出課堂狹窄的空間，將學(xué)生的寫作舞臺引向更廣闊的生活領(lǐng)域。”[3]比如，訓(xùn)練學(xué)生寫作合同、求職信等日常應(yīng)用文時，均可以將寫作訓(xùn)練與實際生活情境有機結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場情境模擬訓(xùn)練。將學(xué)生分成小組，分別充當(dāng)簽訂合同的雙方當(dāng)事人，就合同的有關(guān)條款進(jìn)行談判、協(xié)商，達(dá)成一致意見后按規(guī)范的寫作格式擬制合同文本；或者讓學(xué)生分別充當(dāng)求職者和招聘人員進(jìn)行模擬招聘，求職者根據(jù)自己選擇的工作崗位事先寫好求職信，招聘人員向求職者提問，并針對求職者所寫的求職信及應(yīng)聘時的表現(xiàn)進(jìn)行點評。在情境模擬教學(xué)活動中，教師起著指導(dǎo)與啟發(fā)的“導(dǎo)演”作用，教師的適時引導(dǎo)十分關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入模擬的情境中，往往會因知識或社會實踐經(jīng)驗不足而產(chǎn)生畏難情緒，教師加以適時點撥，有助于消除學(xué)生由此而引發(fā)的焦慮。筆者在講授法律文書寫作時，曾采用情境模擬式教學(xué)，根據(jù)市里發(fā)生的一起學(xué)校與附近居民之間的土地糾紛案例設(shè)置寫作情境，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的情境中以學(xué)校的名義擬寫起訴狀，控告占用學(xué)校規(guī)劃用地私自建房的校外居民，要求其拆遷在校園內(nèi)所建的私房。由于學(xué)生對土地管理和解決土地糾紛等方面的法律法規(guī)不夠了解和熟悉，在擬寫起訴狀時提出的訴訟理由往往缺乏相關(guān)法律支撐。筆者為此專門向?qū)W生介紹目前我國已施行的《中華人民共和國土地管理法》、國家土地管理局制定的《確定土地所有權(quán)與使用權(quán)的規(guī)定》以及國土資源部制定的《土地權(quán)屬爭議調(diào)查處理辦法》等相關(guān)法規(guī)，并要求學(xué)生自己上網(wǎng)查閱這些法規(guī)的具體內(nèi)容。這樣，學(xué)生擬寫的起訴狀基本上都能夠做到準(zhǔn)確地引用法律條款來依法論理。

情境模擬式教學(xué)使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容與相應(yīng)的社會情境有機結(jié)合，從而增強了應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)場感，使學(xué)生對寫作對象、寫作環(huán)境有設(shè)身處地的體驗和感知，原本在特定工作與生活情境中生成的應(yīng)用文在模擬現(xiàn)實情境的教學(xué)活動中回歸到它的本真狀態(tài)，它所營造的寫作環(huán)境和現(xiàn)場氛圍，激活了學(xué)生的寫作思維，消除了學(xué)生對應(yīng)用文寫作的厭倦與畏難情緒，充分發(fā)揮了學(xué)生作為寫作活動主體的積極作用，使傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式得以創(chuàng)新，從而在教學(xué)實踐活動中取得良好的效果。

注釋：

[1]顏琳.增強應(yīng)用文寫作高效性的教學(xué)模式探析[J].寫作，2007，（01）.

[2]李延鳳.角色塑造：應(yīng)用寫作教學(xué)的價值取向[J].寫作，2009，（03）.

[3]張松.簡論新課改背景下的大學(xué)寫作教學(xué)改革[J].時代文學(xué)，2009，（10）.

（張松 四川達(dá)州 四川文理學(xué)院中文系 635000）