激活傾吐 暢意表達

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”《語文課程標準（2011年版》也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！钡珜嶋H情況是，作文與學(xué)生的真實世界已越來越遠，文章語言蒼白貧乏，言之無物，無法負載他們真實的思想情感。學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重，作文教學(xué)效率不高，已是不爭的事實。要消除學(xué)生作文中言之無物的現(xiàn)象，方法之一就是要激活學(xué)生的傾吐心理，使其真正做到不吐不快。

一、了解對象，明確傾吐目的

作文是一種自我表達與交流的過程，是學(xué)生用書面語言進行思想交流的重要方式。明確傾吐的對象，實際上就是解決“為什么寫”和“寫給誰看”的問題。在應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)生認為寫作文就是為了獲取較高的分數(shù)，因而他們把老師作為唯一的傾吐對象，寫作文目的就是為了取悅老師，迎合老師的喜好。這種取悅作文和迎合之作，自然假話套話連篇，言之無物了。

交流在于對象性、真實性和情景性。作文教學(xué)要真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，就要看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的人生需要，要從交際的需要出發(fā)，讓學(xué)生擁有傾吐（交流）的對象，即擁有一個“讀者群”。所謂“自我表達”就是走入內(nèi)心，弘揚自我；“與人交流”需要以心換心，以誠相待。學(xué)生必須了解這個群體，在這個“讀者群”里，大家平等相待，和諧共處，有傾吐的自由和傾吐的安全，學(xué)生敢于傾吐也樂于傾吐。教師要善于為學(xué)生構(gòu)建這樣的“讀者群”，讓學(xué)生明確作文不是一種任務(wù)，一種聽命于老師的苦差事，而是心靈的表達，情感的宣示。這樣，學(xué)生就會轉(zhuǎn)變“做”文章的概念，自覺地把寫作文當成一種自我表達和交流的過程。

二、親近生活，開啟傾吐之源

傾吐，首先得有生活認識的積累。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這句話道出了生活與作文的關(guān)系：生活是作文材料的重要源泉，學(xué)生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

親近生活，就是要在觀察聆聽中豐富見聞，在實踐參與中獲得體驗，在交流互動中積累素材。語文教師要有意識地帶學(xué)生走出自我封閉的狹小空間，走進大自然，走進社會生活的廣闊天地，通過耳聞目睹，親歷并體會生活的無窮樂趣，從而豐富自我的情感，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假丑惡，指導(dǎo)學(xué)生熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！盵1]親近生活，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。因此，作為教師，要有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的能力，有效地把閱讀與寫作結(jié)合起來。讓學(xué)生通過廣泛的閱讀獲取間接的生活經(jīng)驗，來彌補直接生活之不足。只有親近生活，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能獲得豐富的生活積累，學(xué)生才會有話可寫，有情可發(fā)，傾吐之源才會取之不盡，永不枯竭。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐欲望

《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出：“教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于濃烈的互動學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生持久不竭的動力，還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、征服欲、表達欲、成功欲?！钡拇_，具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使他們?nèi)缗R其境，在暗示、移情等心理的作用下領(lǐng)悟、體驗，觸景生情，最終情發(fā)于衷，不吐不快。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如語言描述情境；多媒體演示情境；實物展現(xiàn)情境；表演模擬情境……不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生“傾吐”的欲望為最終目的。例如：要培養(yǎng)學(xué)生對場景或人物的細致觀察并準確描述出來的能力，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：期中考試卷由科代表發(fā)了下來，頓時，教室里一片嘩然，這時候，可以要求學(xué)生以“考試卷發(fā)下之后”為標題，寫一篇有鮮明主題的文章，來描述當時教室里的情形。這種情境對于每一個學(xué)生來說都很熟悉，學(xué)生設(shè)身處地，傾吐的欲望自然而然地激發(fā)出來。情緒是寫作的啟動基因，教師還可以用信息技術(shù)手段虛擬特定的生活情況或環(huán)境，讓學(xué)生置身其中。例如，中秋佳節(jié)將至，教師通過信息技術(shù)手段，演繹古往今來“月圓人難圓”的悲歡離合的故事，配以月的圖片音樂和“詠月”的詩文，激發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。

四、授之以漁，教給傾吐方法

傾吐的方法實際上就是表達的方法。學(xué)生有了傾吐的欲望，并不等于學(xué)生就會傾吐，就會表達了。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗：拿到一個話題，在構(gòu)思階段，可謂浮想聯(lián)翩，精彩紛呈，似乎一篇美文已躍然紙上，但事實上一下手之后，卻捉襟見肘，詞不達意，不僅該說的沒說好，而且不該說的也都說了。由此可見，掌握傾吐的方法是寫好作文的一個很重要的因素。

除了觀察、積累材料、以及如何利用材料表現(xiàn)主題等常見方法之外，教師還要有效地組織學(xué)生進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維能力，并教給學(xué)生語言表達上的一些方法和技巧。具體方法之一是讀寫結(jié)合，如學(xué)習(xí)了《棗核》一文后，就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志、以小見大的寫作方法。語言表達的訓(xùn)練還可以以修辭方法為突破口，對閱讀教學(xué)中可借鑒的語段進行仿寫，加強片斷訓(xùn)練。例如在閱讀了朱自清的《春》一課后，可以著重引導(dǎo)學(xué)生體會文章中描寫春草、春花、春雨和春風(fēng)等片段中使用修辭手法的好處，摸清形成這些好處的理路，然后指導(dǎo)學(xué)生用這些方法去描寫其它的景物。

五、激勵成功，感受傾吐之樂

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的愿望?！痹谧魑慕虒W(xué)中，激勵應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，對學(xué)生作文的點評主要以欣賞為主，相互尋找優(yōu)點，適當提出建議，多用“評優(yōu)法”，少用甚至不用“糾謬法”，讓激勵措施在作文教學(xué)中充分地發(fā)揮作用，使學(xué)生不斷地品嘗到成功的喜悅，感受到傾吐的樂趣，從而更加喜歡寫作。

此外，教師還要善于為學(xué)生搭建成功的舞臺，創(chuàng)造成功的機會。如利用?？?、黑板報、手抄報、作文競賽、習(xí)作展評，積極向各級報刊推薦等活動方式對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進行廣泛而持續(xù)的交流宣傳和激勵表彰，以多方展示學(xué)生佳作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、體驗成功的空間。還可以利用校園網(wǎng)，讓學(xué)生把自己的作文在相應(yīng)的版塊或論壇上展示出來。論壇最大的優(yōu)勢是互動性，由于“寫作即發(fā)表”，學(xué)生可以體會到自己的文章被人重視的樂趣，其傾吐的欲望就會變得更加濃烈。

巴金曾經(jīng)說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！眾W地利作家卡夫卡曾說：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止?！痹谧魑慕虒W(xué)中，語文教師要依據(jù)語文課程標準和寫作教學(xué)的新理念，激活學(xué)生的傾吐心理，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，熱愛寫作，從而大面積地提高作文教學(xué)的效率。

參考文獻：

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（沈瓊 江蘇省常熟市大義中學(xué) 215557）