蘇教版《祖國(guó)山川頌》選文商榷

《祖國(guó)山川頌》是蘇教版必修三的第一篇文章。按理說，第一篇文章肯定不錯(cuò)。可每次閱讀這篇文章，總是比較茫然，至于開始備課，更是無從下手。《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》）的教學(xué)建議是：從風(fēng)景、人民、文化、語言等方面全面理解祖國(guó)的含義，理解個(gè)人與祖國(guó)之間無法割舍的原因；了解“頌”這一傳統(tǒng)表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，了解片段式的結(jié)構(gòu)方式。[1]

按照《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)要求，學(xué)生從這樣的文章中能汲取些什么營(yíng)養(yǎng)？怎樣才能達(dá)成《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)目標(biāo)？仔細(xì)品讀，卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)了文本中存在的一些問題。為此，筆者查閱了1986年花城出版社出版的《黃藥眠自選集》中的《祖國(guó)山川頌》（下文簡(jiǎn)稱原文），將它與蘇教版《祖國(guó)山川頌》（選自《散文》1980年第2期，有改動(dòng)）比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，有些錯(cuò)誤是蘇教版編者改動(dòng)所致。

原文第二自然段：“我不僅愛祖國(guó)的山河大地，就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，我也感到親切，感到值得我留戀和愛撫。”[2]蘇教版《祖國(guó)山川頌》第二自然段：“我不僅愛祖國(guó)的山河大地，就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，也感到親切，值得我留戀和愛撫。”[3]通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，改動(dòng)之后蘇教版出現(xiàn)了明顯的語法錯(cuò)誤——主客體顛倒。“就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，也感到親切”應(yīng)該改成“就是一草一木，一花一石，一磚一瓦，也讓我感到親切”。

原文第十四自然段：“冬天，它換上了樸素的雪白長(zhǎng)袍。”蘇教版《祖國(guó)山川頌》第十一自然段：“冬天，它又換上了潔白而樸素的銀裝。”銀裝，“銀：白色”，用“潔白”修飾“銀裝”應(yīng)屬語義重復(fù)。

原文第三自然段結(jié)尾句：“咱們中國(guó)自有壯麗偉大的自然圖景。”蘇教版《祖國(guó)山川頌》第三自然段結(jié)尾句：“中國(guó)自有壯麗偉大的自然圖畫。”“圖景”“圖畫”雖然只是只字之差，但從邏輯的角度去分析，筆者認(rèn)為原句中的“圖景”比改動(dòng)后的“圖畫”更符合行文的意思。因?yàn)榫o接著的第四段具體寫到的是“珠穆朗瑪峰、黃土高原、西雙版納、華北平原、黃河、揚(yáng)子江、原始森林、椰林碧海、青青牧場(chǎng)、江湖沼澤……”。

當(dāng)然，文章有些語言問題也并非蘇教版編者改動(dòng)所致。有些“瑕疵”，二者兼有。

原文第六自然段：“這是祖國(guó)大地對(duì)勞動(dòng)者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長(zhǎng)袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長(zhǎng)滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊，層巒疊嶂表示低頭臣服，易怒的江河也表示愿供奔走……”[4]蘇教版《祖國(guó)山川頌》第六自然段：“這是祖國(guó)大地對(duì)赤子的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的衣裳，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝壑變成了遼闊蔥綠的田園，沼澤變成了明鏡般的湖泊，險(xiǎn)峻的山峰低頭臣服，易怒的江河也愿供奔走……”[5]群山穿上綠裝與岡巒變成綠堆垛，表達(dá)的意思是一致的。從行文簡(jiǎn)潔的角度去分析，應(yīng)舍去“岡巒變成了翠綠的堆垛”，否則，略顯贅余了。

原文第二十八自然段：“在冰峰雪嶺下不也能開出雪蓮來嗎？你看它比蕩漾在漣漪的春水上面的睡蓮如何？”[6]蘇教版《祖國(guó)山川頌》第二十自然段：“在冰峰雪嶺下不也能開出雪蓮來嗎？你看它是否比蕩漾在漣漪的水面的睡蓮更嬌艷？”[7]兩處都用“在冰峰雪嶺下不也能開出雪蓮來嗎”來抒寫冬天。雪蓮花期是在七、八月份，可見，用“開出雪蓮”來抒寫冬天是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

語言上的這些謬誤不在少數(shù)。此外，結(jié)構(gòu)、主題等方面也有一些不盡如人意的地方。

備課時(shí)的這些發(fā)現(xiàn)，讓筆者有些“憤慨”，第一反應(yīng)居然是打退堂鼓——這樣的文章不用教了。之所以有這樣的反應(yīng)，一是擔(dān)心這樣的文章“誤人子弟”，二是感覺無法完成《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中的教學(xué)要求。冷靜下來之后，覺得何不“別樣文章別樣教”呢！或許，這樣的教學(xué)處理更能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，況且對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)既符合高考的要求，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

于是，筆者就從“語病頗多，結(jié)構(gòu)松散，主題游離”三個(gè)方面展開了“別樣文章別樣教”的教學(xué)設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蘇教版《祖國(guó)山川頌》的“殘缺美”。

“別樣”一：語病頗多

語病問題，前文已經(jīng)有比較具體的說明，在此不一一贅述。課堂教學(xué)主要是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開啟慧眼，以待拾掇更多的“明珠”。

“別樣”二：結(jié)構(gòu)松散

仔細(xì)品讀蘇教版《祖國(guó)山川頌》后，發(fā)現(xiàn)無論是句子之間，抑或段落之間都存在一些結(jié)構(gòu)上的問題。

句間結(jié)構(gòu)松散。第四自然段：“我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽莽蒼蒼的黃土高原，有草樹蒙密的西雙版納，有一望無際的華北平原，有一瀉千里的黃河，有浩浩蕩蕩的揚(yáng)子江，有興安嶺的原始森林，有海南的椰林碧海，有大西北的廣闊無垠的青青牧場(chǎng)，還有說不盡的江湖沼澤……”[8]排比句貌似工整，實(shí)則不然。前六個(gè)分句的落腳點(diǎn)都是某一地方，而后四個(gè)分句卻明顯不一致。最后一個(gè)分句中的“江湖沼澤”與前面的“揚(yáng)子江”“黃河”又有內(nèi)在邏輯上的重復(fù)。第五自然段：“我愛我們祖國(guó)的土地！狂風(fēng)曾來掃蕩過它，冰雹曾來打擊過它，霜雪曾來封鎖過它，大火曾來燒灼過它，暴雨曾來沖刷過它，帝國(guó)主義的炮彈也曾轟擊過它……”[9]乍一看，句式工整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。細(xì)究之后發(fā)現(xiàn)把“暴雨曾來沖刷過它”移到“狂風(fēng)曾來掃蕩過它”后，更符合行文的邏輯，句子結(jié)構(gòu)也更嚴(yán)謹(jǐn)。

段落間結(jié)構(gòu)松散。第七自然段“祖國(guó)的山河對(duì)我們總是有情的。我們對(duì)它們每唱一首歌，它們都總是作出同樣響亮而又熱情的回響。”[10]與第八自然段“我時(shí)時(shí)徜徉在中國(guó)古典詩歌的天地里，體會(huì)最細(xì)微的感情，捉摸耐人尋味的思想，感受鏗鏘的節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的韻律，領(lǐng)略言外不盡的神韻，更陶醉于詩人們對(duì)大自然嘆為觀止的描畫。當(dāng)我讀到得意的時(shí)候，就會(huì)不知不覺地反復(fù)吟哦，悠然神往。”[11]七、八兩個(gè)自然段幾乎毫無關(guān)聯(lián)，這樣的段落銜接太突兀了，以至于讀者根本“丈二和尚摸不著頭”。此外，第二十三自然段與二十四自然段的銜接也略顯生硬。

再者，文章從十三自然段至二十自然段抒寫了四季的風(fēng)采。春天著墨很多，整整寫了四個(gè)段落，夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)累加在一起才寫了四個(gè)段落。這樣的結(jié)構(gòu)，給人的感覺是頭重腳輕。

在《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中，對(duì)本文的教學(xué)建議有這樣一句話：“了解片段式的結(jié)構(gòu)方式”。筆者認(rèn)為，片段式的結(jié)構(gòu)方式不能成為文章結(jié)構(gòu)松散的理由。

“別樣”三：主題游離

從題目來看，文章的主題當(dāng)然是歌頌祖國(guó)的山川，可是文章的一些段落游離了這一主題。

“我時(shí)時(shí)徜徉在中國(guó)古典詩歌的天地里，體會(huì)最細(xì)微的感情，捉摸耐人尋味的思想，感受鏗鏘的節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的韻律，領(lǐng)略言外不盡的神韻，更陶醉于詩人們對(duì)大自然嘆為觀止的描畫。當(dāng)我讀到得意的時(shí)候，就會(huì)不知不覺地反復(fù)吟哦，悠然神往。祖國(guó)的語言多么神奇！它的每一個(gè)詞每一個(gè)字，都同我的生活血肉相連，同我的心尖一起跳躍。

哪怕是最簡(jiǎn)單的一句話，也能讓我聯(lián)想到一幅幅美麗的圖畫，聯(lián)想到一望無際的山川、森林、村舍、田野、池塘和湖泊。”[12]

很顯然，這三個(gè)自然段歌頌的是祖國(guó)的語言文字，而非歌頌祖國(guó)的山川，游離了文章的主題。

上述是筆者對(duì)蘇教版《祖國(guó)山川頌》一文的解讀以及由此產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)想。雖然，“別樣文章別樣教”的教學(xué)設(shè)想，可能無法一一達(dá)成《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)蘇教版《祖國(guó)山川頌》一課的教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，此文被編者選入蘇教版而且列為“必修”，值得商榷。

注釋：

[1]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì). 浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2][4][6]黃藥眠. 黃藥眠自選集[M].廣州：花城出版社，1986.

[3][5][7][8][9][10][11][12]丁帆、楊九俊．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

（呂祥載 蒼南縣金鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué) 325805）