新大綱視角下的中職語文綜合實踐活動

新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）明確指明了語文綜合實踐活動課的地位、功能、作用和教學要求。據此，江蘇省中職語文新教材把“語文綜合實踐活動”與“閱讀與欣賞”“表達與交流”一并列為中職語文課程的三大教學內容。因此，語文綜合實踐活動受到廣大中職校師生的高度重視。中職“語文綜合實踐活動”以生活（校園生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式，整合知識與方法，情感與態度，旨在提高學生的語文綜合應用能力。本文結合新教材教學實踐案例，探討中職語文綜合實踐活動課的特點和實施的三個階段，并就實施中的注意點進行反思。

一、新大綱下語文綜合實踐活動的特點

（一）工具性與人文性的結合

人文性與工具性是語文學科的屬性，無論是在新大綱、新教材還是在教學實踐中，都要協調好兩者的關系，即既要注重語文作為工具的職能，又要兼顧學生人文素養的培養。新教材對語文綜合實踐活動主題的選擇，就很好地體現了這一理念。如基礎模塊（下）第一單元的綜合實踐活動就通過“我的親人們”這一主題活動，加深與親人們的情感，充分認識現代社會的人際價值，這是人文性的體現；同時訓練學生通過多種手段收集、提取和整理信息的能力，最終提高學生運用多種寫作方法的能力，這又體現了語文的工具性特點。

（二）基礎能力與職業素養的結合

作為職業學校語文課程體系的組成部分，語文綜合實踐活動既要肩負夯實學生基礎能力的任務，還要體現出職教特色，與職業學校的培養目標相適應。為此，新大綱明確提出職業學校語文課程的教學目標：使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高學生全面素質與綜合職業能力以及適應職業變化能力等奠定基礎。因此，語文綜合實踐活動既要體現出對學生聽、說、讀、寫基本語文能力的培養，又要結合職業教學進行，體現專業特色，為培養學生綜合職業能力服務。新教材將教學內容分為基礎模塊與職業模塊，正是基于以上的考慮。在綜合實踐課的教學內容設計中也體現了這一點。

（三）語文能力與綜合能力的結合

語文綜合實踐活動課不同于一般的實踐課，它必須以學習語言知識和形成語言能力為主要內容。語文綜合實踐活動的設計著眼于提高學生的語文素養，著力于語文基礎知識與語文學習方法的整合、語文應用能力培養與人文精神教育（或職業素養養成）的融合，著重解決教學目標達成的問題。所以，語文綜合實踐活動首先應該姓“語文”。

語文綜合實踐活動課的顯著特點是其綜合性，即要與學校其他課程有機結合，發揮語文實踐課的整體功能。語文綜合實踐活動課從內容、形式到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。它要求課程溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系。語文綜合實踐課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，還包括其他認識能力和活動能力。除此之外，學生在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。

二、新大綱下語文綜合實踐活動的實施

新大綱下語文綜合實踐活動的實施，在形式上要服務于某單元教學的主要訓練目標；在內容上宜兼顧到語文教學的文化性及實效性；在知識層面上要注意到知識的梯度性。語文綜合實踐活動一般可分三階段和四步驟。三個階段為：計劃準備——實施交流——匯報評價。四個步驟為：①定主題、分任務、定計劃、作準備；②收集整理資料，實施交流方案；③匯總反思，總結活動成果；④活動成果匯報評價。

下面以中職語文教材基礎模塊（下）的“‘低碳生活’社區宣傳活動”為例，來解讀語文綜合實踐活動的實施過程。

（一）計劃準備階段

參考教材中的活動主題，引導學生圍繞主題充分發表意見，集思廣益，制訂綜合活動計劃，確定行動方案。在組建合作活動小組時，教師要根據學生的興趣、特長、能力差異等，遵循“組內同質、組間異質”的原則，根據社區數組建相應個數的活動小組，選出組長，明確分工，并圍繞活動目的與要求、活動形式與方法、活動過程與時間等通過討論制訂出切實可行的行動計劃。綜合實踐活動對教師的整體素質提出了更高的要求，教師要主動與專業教師加強溝通，和學生一起收集“低碳生活”的材料，帶領學生走訪社區，落實宣傳活動的時間、場地、對象等相關事宜，指導學生運用前期學習到的應用文寫作知識制訂活動計劃。

（二）實施交流階段

教師要指導學生靈活運用所學語文知識，周密完成活動的各個方面。如教師要把自己收集的“低碳生活”相關資料提供給學生參考；幫助學生向學校借用經費、器材（屏幕、投影儀、擴音器等），借此讓學生實踐寫應用文單據、條據等；指導學生制作展板，編寫講解詞等，以提高相關文體的寫作技能；通過場地布置、落實安全措施等培養學生的組織協調能力。在實施過程中，小組成員各司其責、各盡所能、通力合作、完成計劃。宣傳活動后各組要匯總反思，寫出書面總結，初步形成活動成果。

（三）匯報評價階段

匯報評價的過程也是提高學生口語表達能力的過程。語文綜合實踐活動的評價不能簡單地給個成績了事，應該注重語文知識的運用，側重活動的過程和方法，重視情感態度價值觀的達成。教師要把評價的主動權交給學生，引導學生在對整個活動過程進行深刻反思的基礎上進行自我評價；通過小組交流由組長、同組組員進行互評；再通過全班匯報總結，互相啟發，取長補短，并完成小組互評。教師主要對活動計劃、活動總結等相關應用文的寫作進行評價，同時，按照評價細則，就小組互評結果進行確認。最后是形成活動成果，建立綜合實踐活動檔案，以積累經驗，為校本課程建設提供素材。

三、關于語文綜合實踐活動的反思

（一）要充分體現學生的主體性和教師的主導性

妥善處理活動中教與學的關系尤為重要。筆者認為，必須堅持“主動學習、親身體驗”這一綜合活動的基本原則，十分注意學生活動過程中的情感體驗，使其始終處于活動的主體；同時要充分考慮到因學生智慧、經驗的相對欠缺，完全自主活動的困難較大，必須發揮教師的主導作用有序展開，不能放任自流。教師的主導作用還表現在妥善處理預設性和生成性的關系，要尊重學生的自主性，重視他們在活動過程中的創新和生成，通過機智引導，使學生切實得到情感體驗，培養語文應用能力，讓教與學始終處于平衡協調狀態。為此，教師要努力把握實踐活動的理念，不斷探索、總結有效的教學策略。

（二）要兼顧實踐活動的趣味性與實效性

活動課就應注重其活動性，要將活動組織得生動活潑，充滿情趣，通過寓教于樂，使學生在愉悅的氛圍中進行思維碰撞、靈感啟迪、情感陶冶。筆者認為，在活動中應避免出現兩個極端：一是片面強調活動的趣味性而忽視實效性。活動課是通過活動這一特定的形式幫助學生獲得個性化學習的經驗，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養，讓學生真正有所感、有所得。因此，強調活動的趣味性要以實效性為前提，不能嘩眾取寵，為樂而樂。二是片面強調實效性而忽視趣味性?；顒诱n要以學生的主動參與為基礎，以提高學生全面素質為歸宿。無論是內容安排、組織形式，還是教學方法、評價手段都應體現出新穎和樂趣，如果只注重實效性，忽視活動的趣味性，學生沒興趣，敷衍了事，則活動也很難取得實效。

（三）實踐性應貫穿始終

綜合實踐活動的核心是實踐性，其突破口在于為學生創設各種“行”與“做”的實踐情境，引導學生通過親身感受、實踐和具體操作去獲取新知，提高能力，發展情智。為此，不僅要積極開展各種校內活動，而且要積極引導學生走出校門，走向社會，接近自然，啟動多種感官去獲取經驗、經受鍛煉。

語文綜合實踐課是學生進行自主、合作、探究學習的重要途徑。有利于在實踐中培養中職學生的學習調控能力、感情理解能力、信息處理能力、分析歸納能力、聯想想象能力、口語表達能力、實踐應用能力和職業適應能力等。一線教師要積極開展中職語文綜合實踐活動課的研究，探索有效教學方法，真正發揮語文綜合實踐活動課的育人作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）[S].北京：人民教育出版社，2008.

[2]林燕華.淺談中職語文教學中綜合實踐活動[J].中國科教創新導刊，2008，（08）.

[3]黃雪娜.有效開展中職語文綜合實踐活動[J].文學教育（下），2012，（02）.

（邱小霞 江蘇蘇州 蘇州大學文學院 215006；蘇州工業園區工業技術學校 215123）