多元化作文教學,讓學生快樂作文

【摘要】作文多元化教學是旨在改變目前比較單一的作文訓練現(xiàn)狀，構建多元化的作文教學體系，把多種作文訓練形式優(yōu)化整合，以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為寫作目標，從廣泛閱讀、體驗生活、豐富學生寫作內容入手，努力激發(fā)學生寫作興趣，提高學生語言運用能力，發(fā)展學生思維，完善人格，進而使寫作成為自己內在需要的一種教學策略。

【關鍵詞】小學作文

一、作文教學存在的誤區(qū)

據(jù)有關部門調查，大部分小學高年級學生兩節(jié)作文課完不成一篇作文。討厭作文、害怕作文已成為小學生普遍的心理狀態(tài)。為什么那么多的學生覺得作文那么呢？筆者認為以往的作文教學存在以下幾個誤區(qū)：

1.命題單一。現(xiàn)在的作文命題，無疑還帶有八股文的濃重陰影。大量的命題作文，很難使其成為放飛童心的自由之作。再加上命題內容的單一，《一件有意義的事》《我的同學》《我最熟悉的人》《一個快樂的星期天》等等，不知道已經寫過了幾代人，但到如今還是濤聲依舊。

2.指導單一。由于傳統(tǒng)的作文教學強調作文教學的目的旨在培養(yǎng)學生學會用書面語言表達自己的思想，也可以說是為寫而寫的，寫既是手段，也是目的，因此，十分重視對學生作文基本功進行系統(tǒng)而嚴格的訓練。在這樣的思想指導下，什么“開頭八法”“結尾六法”應運而生，而作文只能是作文課上的專利，不得越課外的雷池半步。

3.評價單一。教師“一錘定音”式的作文評價方法，只注意語言文字，把對作文的語言（字、詞、句）的要求當成了對作文要求的全部。忽視學生認知心理發(fā)展的特點。老師往往在學生作文的后面寫上諸如文章不生動，內容欠具體，或者語句通順，意思連貫等，學生看到這些不痛不癢的評語，時間一長自然產生厭煩情緒，于是一個班級一個模式也就不足為奇了。

二、改變方法，走出誤區(qū)

面對這樣的作文教學現(xiàn)狀，我認為只有改變方法，才能走出誤區(qū)。筆者認為我們要進行作文教學整體優(yōu)化也就是小班化作文多元化教學。小班化作文多元化教學就是旨在改變目前比較單一的作文訓練現(xiàn)狀，構建多元化的作文教學體系，把多種作文訓練形式優(yōu)化整合，以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為寫作目標，從廣泛閱讀、體驗生活、豐富學生寫作內容入手，努力激發(fā)學生寫作興趣，提高學生語言運用能力，發(fā)展學生思維，完善人格，進而使寫作成為自己內在的需要的一種教學策略。

三、作文多元化教學的教學措施

如何進行多元化的作文教學呢？

1.措施之一：作文訓練形式多樣化

在遵循教材中作文訓練序列的前提下豐富學生的生活，使作文能與學科教學、課外閱讀、學校生活、家庭生活、社會活動等緊密結合，為學生提供寫作之源，具體有以下幾種形式。

讀寫筆記。讀，以所讀的小學課文和課外閱讀材料為范例，以讀為本，從讀中學寫，讀寫結合；寫，根據(jù)所“讀”的材料，有感而發(fā)，進行寫作訓練。一、二年級以生動活潑的兒歌為主，三年級以成語、寓言故事主，四年級以童話為主，五年級以古詩文的欣賞為主，六年級以閱讀四大古典名著為主。教師指導學生每天記讀書日記。為提高學生寫的興趣，舉行豐富多采的寫作訓練，如寫讀后感、童話續(xù)寫、舉行“書伴我成長”的作文比賽、現(xiàn)場作文賽、編手抄報等。

美術作文。讓學生知道“這就是作文”——降低了學生對作文的畏懼。比如第一次的美術作文訓練課上，學生在自由作畫以后，再讓學生根據(jù)畫面把自己最想說的話寫在紙上。有學生談自己作畫的經過，作畫的感受；有的學生甚至談起了對自己畫面的鑒賞。這時候，老師對學生說“這就是我們同學的的作文。”學生簡直不敢相信，這樣畫畫寫寫就是一篇作文嗎？他們意識到作文就這么簡單時，也就不再害怕作文了。

交際作文。為了使學生獲得在未來生活、學習、工作中運用語言的能力，作文教學也應增加實用性。諸如寫廣告、寫商標、寫產品介紹、寫調查報告等等，使學生的作文技能學以致用。我們主要進行寫調查報告的嘗試。我們發(fā)動學生利用假日小隊活動調查家鄉(xiāng)的水污染情況，完成了“還我綠色甌江”的調查報告；調查了商品的價格差異，通過對幾家超市中相同商品價格的考察，得出了“買東西要貨比三家”的結論。

體驗作文。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，寫出對生活的觀察、體驗與理解。把豐富的假日小隊活動、多彩的家庭生活引進作文課堂，提高學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生走進生活，體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……

想象作文。兒童是富于幻想的，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在欣賞一首優(yōu)美動聽的音樂旋律后，讓學生展開豐富的想象，把自己的鑒賞感受寫下來，他們有的馳騁在綠色的大草原，有的遨游在蔚藍的大海，有的……學生在音樂的天地里無拘無束地翱翔，進行創(chuàng)造、構畫，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。以幻想作為作文訓練的基本形式，讓兒童在作文中盡情地表現(xiàn)自己的憧憬，把寫實與虛構融為一體，從而為作文教學開辟一條新路。

科技作文。學生對科技活動興趣盎然，讓他們把自己的小發(fā)明的設計意圖寫下來，讓大家了解自己的發(fā)明成果。手工勞動課是學生喜歡的課程之一，完成一件作品，會有自豪感和成就感，那么就把自己制作的過程寫下來，不也是一篇童趣盎然的好文章嗎？

2.措施之二：指導方式多元化

作文素材來源于生活，作文教學也有一定的模式可以遵循，我們把它歸納為“ 體驗生活——評點生活——開放命題——自由寫作——交流欣賞”。

①體驗生活。創(chuàng)設符合本次作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗，一般設計在上課時進行，也可以布置學生課外進行。我們注重引導學生實踐的感受。如學會技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺時的憤慨……

②評點生活。所謂評點生活是指在動手作文前，讓學生對自己所經歷的事或看到的新鮮事發(fā)表看法，這是提高學生作文水平的有效環(huán)節(jié)，也是作文教學指導的關鍵所在。我們認為教師的課堂語言不宜過多，教師應引導學生拓展思維空間，捕捉思維火花（靈感）。教師要盡量給所有學生練“說”的機會和時間，形式要多樣而新穎。評點生活主要是使學生有話可說，讓學生從不同的角度來觀察思考問題，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

③開放命題。新課程標準指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。”這給我們作文教學中自由命題提供了理論依據(jù)。如教師在上“幸福”一課時，教師鼓勵大家自由選題，學生們的答案自然五花八門，但多切中題意。如：《幸福不會從天降》《金錢不等于幸福》《幸福在哪里》《什么是幸福》等，都很有個性。

④自由寫作。學生有了對生活素材的豐厚積累后，自然而然地要表達出來，我們讓學生自由表達，不受課本要求限制，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。

⑤交流欣賞。及時交流欣賞，是激發(fā)學生興趣、提高作文成效的重要環(huán)節(jié)。課堂交流要注意兩點：a.以鼓勵為主。在學生作文時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予公開講評。原則上不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。b.自評與他評相結合。讀讀自己的文章，讀讀別人文章，其樂融融，相得益彰，共同分享習作的快樂。作文交流要體現(xiàn)以學生為主體，先讓作者自評，說說為什么這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的地方和應該修改或補充的地方。最后教師點評。學生作文即便有不足之處，教師也要用商量的口吻提出修改意見。

3.措施之三：作文評價多元化

新課程強調評價要關注發(fā)展，注重過程。在評價方式上，我們采取自評與他評相結合，老師評與學生評結合，評語多是采取鼓勵性的語言。學生渴望教師的鼓勵，渴望得到贊賞，因此老師要想方設法找到學生作文的出彩之處。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應如一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，給他們指點迷津。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生的心里。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。我們對作文的評語歸納了以下五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發(fā)展目標；③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。通過以上種種形式的評語，走進學生的心里，讓學生明白寫作很快樂，寫作很有趣，寫作能書寫人生，是一種生命過程。

總之多元化作文教學的嘗試還得繼續(xù)，因為學生會一代代更替，而他們的生活是多元的，信息是多元的，感受是多元的，學習方式也是多元的，這必然導致有更多新的血液補充進去，多元化作文教學會有更大的生命力。