小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

【內(nèi)容提要】語(yǔ)文學(xué)困生在小學(xué)各年級(jí)均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，使其盡快脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在我們一線語(yǔ)文老師面前的艱巨任務(wù)，也是教育改革的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生師生關(guān)系學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)困生在小學(xué)各年級(jí)均普遍存在，并且占有一定的比例。作為我國(guó)義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。因此充分地分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難，找出相應(yīng)的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難難題的策略，使其盡快脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在我們一線語(yǔ)文老師面前的艱巨任務(wù)，也是教育改革的一個(gè)重要課題。

一、語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己語(yǔ)文方面的潛能的學(xué)生（如獲取語(yǔ)文信息、加工和運(yùn)用語(yǔ)文信息、保持語(yǔ)文信息等）。他們的語(yǔ)文成績(jī)與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時(shí)“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)等措施給予補(bǔ)償和矯治。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：①對(duì)語(yǔ)文有情感障礙，不喜歡或害怕學(xué)語(yǔ)文；②意志力薄弱，在學(xué)習(xí)上稍遇到困難就退縮；③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，較多采用記憶法；④學(xué)習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，注意力容易渙散；⑤抽象概括能力低，理解推理能力差。

二、語(yǔ)文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1．學(xué)科原因

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與靈活性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)困難。語(yǔ)文以語(yǔ)言文字作為研究對(duì)象，語(yǔ)言文字既是文化的構(gòu)件，也是文化的載體。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變以應(yīng)考為指向的單調(diào)、機(jī)械、枯燥的知識(shí)技能訓(xùn)練方式，必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于廣闊的文化背景中，讓學(xué)生感受到人類(lèi)文化的魅力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生精神世界不斷豐富的過(guò)程”。教師要重視語(yǔ)言的積累，要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)掌握，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，就形成學(xué)習(xí)上的困難。

2．智力因素

（1）記憶缺陷。表現(xiàn)記憶的成分少，鞏固效果差；記憶不持久，不準(zhǔn)確；經(jīng)常與其它知識(shí)混淆。

（2）思維欠缺。抽象思維能力的發(fā)展水平低，理解上困難較多，抓不住要領(lǐng)，概括水平低，過(guò)分依賴感性經(jīng)驗(yàn)的支持。

（3）想象片面。思想不活，想象力貧乏。片面地局限于狹隘的感知范圍里，不能形成完整的語(yǔ)文圖像；想象單調(diào)，在原有表象的基礎(chǔ)上，不能創(chuàng)造出更多有意義的新形象；知識(shí)應(yīng)用效果差。

3．非智力因素

（1）缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，意志較為薄弱

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”往往成績(jī)不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，迫于壓力，勉強(qiáng)完成各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，他們只關(guān)心怎樣做，而不關(guān)心為什么這么做，不能自覺(jué)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有些學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不持久，易受干擾，缺少耐性。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。往往是課堂上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，也不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成體系，加上理解不深，從而影響語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

（3）社會(huì)和家庭的影響

社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧，大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，污染學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。

4．教學(xué)原因

（1）課堂教學(xué)教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少；學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考；忽視知識(shí)、能力的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸成為“學(xué)困生”。

（2）沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過(guò)高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)做“任務(wù)”，作業(yè)有效率極低，不足以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的對(duì)策

1．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重要條件

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都代替不了的。”因此建立平等和諧的師生關(guān)系是十分重要的。和諧的師生關(guān)系，有助于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要建立和諧的師生關(guān)系，首先要擺正自己的位置，讓學(xué)生們感到老師不僅是長(zhǎng)輩和師長(zhǎng)，也是知音和朋友。要通過(guò)各種方法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)一起學(xué)習(xí)、一起游戲，增進(jìn)師生間的情感交流和相互了解。由此，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，就會(huì)以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。其次，要講究教學(xué)方法，俗話說(shuō)：教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功。教師要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的方法，充分尊重學(xué)生的人格，充分相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種由信任產(chǎn)生的愛(ài)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是動(dòng)力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在這里我們可以把“學(xué)習(xí)興趣”比做學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。作為教師，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。記得教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三組教材“大自然的啟示”時(shí)，讓孩子們搜集有關(guān)大自然給人啟示的資料，并進(jìn)行了“大自然的啟示”手抄報(bào)比賽。孩子們?cè)隗w驗(yàn)了主要內(nèi)容、從中得到啟示的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大前提下，也播下了興趣的幼芽。課后，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文周記中記錄了在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。由此可見(jiàn)，興趣在求知中的重要。只要在教學(xué)過(guò)程中，滿足孩子的這種需要，使其由知之到好之進(jìn)而到樂(lè)之，就會(huì)取得事半功倍的效果。

3．改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵

（1）落實(shí)“以人為本”的理念

教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容要從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上可用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類(lèi)推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快提高，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

有些“學(xué)困生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的語(yǔ)文成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”我們對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃問(wèn)題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（3）蹲下來(lái)聆聽(tīng)學(xué)困生的心聲

學(xué)困生大多數(shù)缺乏自信，畏懼老師，自我覺(jué)得“低人一等”。這就要求我們老師改變觀念，多走進(jìn)學(xué)困生中，聽(tīng)聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)需要，了解他們的學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)輔導(dǎo)、糾正，使他們學(xué)習(xí)新知有支撐點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)生總是把“好像”表示猜測(cè)的句子當(dāng)成比喻句。他們只要看到“像”“好像”“仿佛”等詞語(yǔ)，就馬上斷定是比喻句。我糾正后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就顯得輕松了，學(xué)習(xí)的積極性提高了。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有分析學(xué)困生形成的原因，才能更有針對(duì)性地幫助學(xué)困生走出困境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教育真正體現(xiàn)為不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

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