中職語文課程改革要著眼學生合作意識培養(yǎng)

【摘要】當前的學生最突出的問題是缺乏社會生活必需的團隊與合作精神。在此背景下，作為文化基礎(chǔ)課的語文課程有必要從教師觀念、教材編寫與解讀、教與學的模式以及終極的教學評價等方面進行改革，以養(yǎng)成學生的合作精神。

【關(guān)鍵詞】職校生合作精神課程改革

現(xiàn)代人才學家認為，合作精神是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，是現(xiàn)代人發(fā)展必經(jīng)的高速路。然而，當代學生嚴重缺乏合作技能與合作精神。充斥我們眼睛的是個人主義、唯我獨尊、狂妄自大、自以為是等。具有這樣品格的學生是不能應對迫在眉睫的激烈的社會競爭的，甚至可能會在這場競爭中被淘汰。所以，培養(yǎng)他們的合作精神也就成了中等職業(yè)教育的當務之急。

1．教師要樹立大合作教學理念

這里所謂的“大合作”，指的是家庭與學校的合作、家長與教師的合作、教師與教師的合作、教師與學生的合作、學校與教師的合作等。需要著重指出的是教師與學生的合作。傳統(tǒng)的教育學理論認為在知識的傳授上師生是授受關(guān)系，其實我們不能迷信這一觀點。在新的課程改革中，老師的角色要從知識的灌輸者、單向的傳授者、課堂的主宰者變成引導者、合作者與交流者。換句話說，教師和學生是知識傳承的合作者。

只有老師具有了大合作理念，發(fā)動各方面的力量，共同合作，才能提升學生素養(yǎng)。在這樣的大背景下，不愁學生不養(yǎng)成合作技能，不建立起合作精神。可以說，教師具備大合作教學理念是培養(yǎng)學生合作精神的前提。我們不能設(shè)想，沒有合作精神的教師能培養(yǎng)出有合作精神的學生。

2．重新認識中等職業(yè)教育語文課程的教學目標

關(guān)于語文課程教學目標，職業(yè)高中語文教學大綱的規(guī)定顯得粗糙，操作性不強，同時觀念陳舊，對學生的情感、態(tài)度以及語文課程所具有的文化性這一特點體現(xiàn)不夠明確。結(jié)合中職學生的現(xiàn)狀及語文教學實踐來看，我認為中等職業(yè)教育語文課程教學至少應當完成以下目標：繼續(xù)完成學生基礎(chǔ)知識基本能力的積累、鞏固與提高；培養(yǎng)學生后續(xù)發(fā)展的綜合能力；促使學生養(yǎng)成包括團隊與合作精神在內(nèi)的現(xiàn)代意識；關(guān)注學生的情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

3．以合作精神選編與解讀語文教材

職教語文教材經(jīng)歷了幾次改變，總的來看，每次改變都有新東西的增加。目前江蘇省職業(yè)學校語文教材普遍采用江蘇教育出版社教材。但是，新蘇教版語文教材能直接體現(xiàn)合作精神的篇目并不是很多，因而筆者認為，在教材修訂時，編者有必要考慮增加這方面的內(nèi)容，給學生、教師提供一個學習平臺。同時，老師在教學時，也要以合作精神來解讀課文。對那些比較明顯地體現(xiàn)了合作精神的文章自不必說，而對沒有明顯體現(xiàn)合作精神的篇目，教師就要以合作精神來引申與進一步開發(fā)，從而對學生進行合作精神的教育。比如《鄧稼先》《過秦論》《赤壁之戰(zhàn)》等文章都包含合作的內(nèi)核，只要教師引申合理，方法得當，學生是能夠受到合作精神教育的。

4．積極有效地利用語文實踐教學

現(xiàn)行蘇教版中職語文教材編排了許多語文實踐教學內(nèi)容，如語文綜合學習活動、口語交際活動等。這些內(nèi)容能夠非常有效地培養(yǎng)學生的合作精神。但遺憾的是，據(jù)筆者了解，有90%以上的職校語文老師根本就沒有或者沒有有效地對這一塊實施教學。不管這些老師有什么借口，這種現(xiàn)象都是要不得的。對于這兩項內(nèi)容，老師要認真組織，積極指導，給予學生充分的時間，在實踐中培養(yǎng)他們的合作精神。

5．構(gòu)建新型課堂教學模式與學生學習模式

在中等職業(yè)教育語文課堂教學中，常見的模式是“組織教學—復習舊知—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”。在這種教學模式下，學生的學習過程只是被動的接收過程。尤其是在當前職校生源較差的狀況下，這種被動接收的學習模式更是達到了極致。

因此，老師要努力構(gòu)建新型的教學模式。比如社會交往類教學模式。這種模式強調(diào)將語文學習與社會緊密聯(lián)系，在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作與團隊精神，培養(yǎng)學生的社會責任。學生要在教師的引導與幫助下，積極有效地利用小組合作學習模式，養(yǎng)成自主、合作的學習習慣。這種學習模式有利于參與者的交流探討，師生之間、生生之間的協(xié)商、交流、對話與合作將充滿整個學習過程，這對學生的合作精神與合作能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生不可低估的作用。

6．建立以合作精神評價為基本成分的多維教學評價體系

當前的職校語文教學評價一般由三部分構(gòu)成：平時學習狀況及期中、期末測試。這種評價方式改變了以往一卷定水平的狀況，但是也有不足之處。其中最明顯的不足就是測試占了較大的比重，它顯示不出學生以合作精神為基本構(gòu)成成分的社會能力的高低。因此，在新的課程改革過程中，要建立一套以合作精神評價為基本構(gòu)成成分之一的多維的教學評價體系。

首先這套體系應當重視學生的態(tài)度、興趣、習慣、意志等非智力因素的考查。就合作精神而言，學生的合作態(tài)度、合作技能、參與程度等都應當是評價的要素之一。其次，這套體系的評價主體應當多元化。學生、家長、老師等都應當參與到這個體系中來。第三，評價方法多元化。筆試與口試、開卷與閉卷等都可以成為語文素養(yǎng)評價的方法。比如口語交際就能很好地檢測學生的合作精神，不講究合作是很難通過考查的，而這項內(nèi)容的評價許多老師基本上是不做的。第四，評價內(nèi)容多元化。認知水平、興趣特長、情感態(tài)度、實踐能力都應當是評價的重要內(nèi)容。當然，這些內(nèi)容在每一位學生身上應當有所側(cè)重。

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