貼近學生生活,在快樂中學作文

小學生作文是練筆、是習作，不是創作。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分，如同衣食一樣。它能夠使生活更加豐富，更加充實。“書山有路勤為徑，學海無涯‘樂’作舟”，讓學生在“樂海”中乘風破浪，駛向彼岸，是我在教學中不懈追求的目標。以下是我的幾點看法：

一、克服學生怕寫作的心理障礙，激發學習興趣

寫作是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創造性的勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，不少小學生怕寫作。如何打破學生對寫作的恐懼感和神秘感，激發學生寫作興趣、培養學生寫作能力？皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對寫作的興趣。一旦學生對寫作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”轉為“愛”，并產生表達內心感受的欲望。所以，我在教學中努力激發學生寫作的動機和欲望，例如5.12汶川大地震發生后，全世界的人都為之震驚和悲痛，舉國上下所有媒體不斷關注汶川的災情，學生的臉上也好幾天沒有笑容，私下在討論著、關注著。我每天利用課前幾分鐘的時間，給學生讀報，讓學生及時了解災情。學生知道的越來越多，這時我鼓勵學生把深受感動的一件事記錄下來，有的寫“國家總理溫家寶爺爺冒著生命危險第一時間到達災區指揮救災工作”；有的寫“武警官兵日夜兼程趕赴災區”；還有的寫 “我們學校全體師生為災區人民獻愛心”…… 每個學生都寫出了真情實感。

二、關注日常生活，讓學生在快樂中積累寫作素材

小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好文章的。因此我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，古詩童話，歷史故事……并適時開展諸如講故事、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆、背誦、抄錄和仿寫課文中精彩的語句或片段。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的文章才有真情實感。因此，我們盡可能多地組織學生開展各種活動，引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。學生寫親身經歷的東西中，自然得心應手。

三、結合口語交際以說促寫，提高學生書面表達能力

在日常生活中，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但寫作時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，在習作前安排相應的口語交際，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫，即“我口說我心”。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。口語交際課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過口語交際，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的寫作能力。如有一次口語交際課的內容是《難忘的“第一次”》：我首先指導學生認真思考，弄清題目，選擇自己喜歡的話題，確定事情發生在什么時間、什么地點，人物都有誰，都想些什么、做些什么。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把事件講一遍，由于做好了鋪墊，學生講得繪聲繪色。最后我讓他們寫下來，學生很輕松地完成了任務。由于有口語交際課做先導，學生的書面表達能力也普遍得到了提高。

四、關于習作修改批改與講評的新思路

小學生寫作能力包括“作”和“改”兩部分。學生學習自改習作是完善對事物的認識和表達過程。修改習作是提高習作質量和提高寫作能力的重要環節。因此，我在寫作的教學過程中也很注重自己修改習作，讓學生寫好初稿后不急于上交，而是指導學生完成習作后出聲朗讀，進行修改，學生修改完后，我還讓學生互相交換修改，并且虛心地聽取別人的意見，交換想法，這種交換修改最終應該落實到作者自己修改上。學生上交后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在批改中，不管是“旁批”“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高學生的自信心，用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。如我班一位同學在一次習作中寫道：“凌晨兩點媽媽拖著疲憊的身體回家，我發現媽媽這幾年真的老了很多，我的心很疼。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了“你懂事多了”。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡寫作了。

總之，加強和改進小學寫作教學的方法可以多種多樣，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對寫作的興趣，讓學生快樂地寫作。