論語文教學中的情感教育

新課標新課程的實施，改進了教師們的教學理念，使教師們認識到：語文教學不僅要讓學生能夠?qū)W到知識，而且要讓學生學會做人，做一個有情感的人。

日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發(fā)展學生的智力時強調(diào)：“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證明：學生一旦對學習失去了興趣，思維、記憶等認識機能會受到壓抑。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。然而，在實際教學活動中，情感教育的方法和效果卻很讓人懷疑。其中存在的問題是，教師把課文里的情感慷慨地說給學生，學生對教師的說教都是先入為主，往往容易行成思維定勢，再動人再感人的情感就再也無法體驗感悟到了。例如，在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，教師反復地教育學生要憎恨那個欺壓金氏父女的地主階級的代表；在上《風箏一課》時，要讓學生意識到“我”受封建思想的毒害扼殺了弟弟的風箏夢。以上這兩個例子，就是課文想傳達給學生的思想內(nèi)容，教師都做到了，但這是典型的情感說教方式，其危害是：學容易產(chǎn)生逆反心理，一聽到教師格式化、庸俗化的所謂“深刻”道理，往往會覺得“上當”了，以至于索性認為自己在語文學習中本來已經(jīng)感覺到的情感變化也很庸俗，對什么是真、善、美與假、惡、丑，認識不清，這種教育你說還有多少效果呢？如何才能使情感教育像活水一樣融入課堂并收到較好的效果呢？我認為教師幫助學生領悟作者傾注在作品中的各種思想感情，是語文課中進行情感教育的關鍵。

法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”情感是作品中的生命。任何感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情。正因為作品中滲透著作者強烈的思想感情，教師在教授作品之前，不單要下功夫鉆研教材，更要用心靈去感受作家與作品，形成自己獨特的感悟和情感體驗。不人云亦云，要敢于突破樊籬，教師自己要有創(chuàng)新的情感體驗，這樣，才能感動自己，并感動學生。中學語文教材選擇的都是那些膾炙人口的，并在各個時代流傳不衰人們愛讀的美文，這些作品語言文字優(yōu)美，文中滲透著作者熾熱的情感。語文是中學諸課程中情感因素最強的一門課程， 因此，在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天優(yōu)勢。縱觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系“文質(zhì)兼美，形神俱佳”，作品中貯藏著大量的情感因素：有對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；有赤子之心、莫逆之交、手足之誼；有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；有開懷的笑、有嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……而這些恰恰為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，而其他學科要想在情感方面對學生進行教育卻遠不能及。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感，是一種心理反應。在語文教學中，要真正對情感施加影響，就要營造一種適當?shù)那楦薪逃h(huán)境。在實際教學中，結合其他的輔助手段，會起到良好的效果。以《空城計》為例，教師運用多媒體為輔助手段，用電視劇《三國演義》的具體影像資料為背景，先從直觀上讓學生有一種體驗，課堂教學在緊張的氛圍中展開。教師此時相應地以抑揚頓錯的語調(diào)敘說司馬懿兵臨城下，眾將士膽戰(zhàn)心驚，諸葛亮鎮(zhèn)定自如巧施空城計的經(jīng)過。如教《荊軻刺秦王》時，可用軟件快速呈現(xiàn)相關歷史背景，并設置一個辯題：荊軻刺秦王是不是一個傻冒？這樣學生參與學習熱情高漲，各人有感而發(fā)，營造了一個競爭的氛圍，這樣的課堂教學能提高效率，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。有些作品，靠教師講解很難調(diào)動起學生的情感體驗，這時還可以借助音樂或相關的音樂來感染學生。學生用心去聽音樂，在音樂所創(chuàng)造的場景及氛圍中來感受作品的美。如教授岑參詞《白雪歌送武判官歸京》一課時，利用多媒體先播放這首詞，學生學習情緒一下子就被調(diào)動起來，接著再啟發(fā)想像，學生的思維就像脫疆的野馬，讓粉裝玉砌的美景在學生的腦海中浮現(xiàn)，這樣，學生的學習情緒高漲，學習氣氛濃厚，學習情感濃烈，熱愛祖國河山的情感便在心中回蕩。情感總是由一定的客觀事物引起的。在語文教學中，把握奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動的感情脈搏，呈現(xiàn)在學生面前的不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，他們的一言一行、他們豐富的思想感情都躍然紙上。因此，語文教師要善于發(fā)掘和利用教學中的情感因素，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，促進和引導學生的情感發(fā)展。同時要加強對課外語文情感教學內(nèi)容的發(fā)掘，深化課內(nèi)語文情感教學內(nèi)容。課內(nèi)是基礎，課外是補充。課堂中的知識傳授、情感熏陶，起到打基礎的作用，學生健康情感的培養(yǎng)離不開豐富多彩的課外生活。劉國正說得好：“生活也是整個語文教學的源頭。語文教學聯(lián)系學生的思想和生活，就是聯(lián)系學生的眼耳鼻舌身意，聯(lián)系學生的喜怒哀樂，乃至聯(lián)系學生靈魂深處的密室。”課外生活內(nèi)容新穎、形式廣泛，學生能夠真正根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及接受能力，選擇喜愛的語文活動，充分調(diào)動思維力，激活想象力和創(chuàng)造，使“讀有嚼頭，寫有源頭，全盤皆活”。因此，生動活潑的課外活動是學生學習語文、進行情感教育體驗的陣地。在語文教學中，還可以采用競賽的形式，比如作文競賽、演講比賽、普通話表演比賽、成語填空比賽、古文翻譯比賽等等。利用中學生的競爭心理，鼓勵學生努力爭取優(yōu)勝，培養(yǎng)學生的自信心、進取心，同時從競爭中看到自己的不足，找出自己的差距，這樣有利于學生虛心向別人請教，培養(yǎng)謙虛謹慎、勝不驕敗不餒的品質(zhì)。此外，還可以經(jīng)常動員學生多參加一些社會實踐活動，如參觀訪問、瞻仰革命圣地、訪問軍烈屬或英雄模范人物，以及參加義務勞動等，親身體驗，感悟生活，增強同情心、責任感，促進學生情感的飛躍和升華。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。作為語文教師，應充分認識到語文是一門情感性很強的學科，情感是語文教育的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。教育教學實踐證明，課堂里如果有了情感的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚汩汩流淌；學生自然會在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”感人心者，莫先乎情，這些話正好道出了語文教學中進行情感教育的真諦。