聾校句子教學應注意的幾個問題

寫作教學一直是聾校語文教師最頭疼的一件事，我認為要想搞好寫作教學，必須打好基礎，抓好句子教學。從寫一句話，到寫幾句連貫的話，從寫實到想象，不斷地豐富學生語言。生活中的所見所聞，可以讓聾生用自己的語言敘述出來，哪怕是簡短的三言兩語，如此堅持下去，幫助聾生打好寫作基礎。

在加強句子的基礎訓練時，應注意以下幾個問題：

1.在講解寫句內容時，要緊密聯系學生生活的實際，從具體到抽象。如：練習按照“（老師）看見（兩個孩子）正向（隊伍）（奔來）”的句式寫句子時，首先要讓學生知道這個句式的意思，還可以用動作演示出來，最后概括出句式的形式是“（誰）看見（誰）正向（哪兒）（怎么樣）”。由于講解了例句，學生就可以從容地寫出許多句子。如：“（我們）看見（老師）正向（校長室）（走去）”“（我們）看見（小明）正向（教室）走去”等等句子。通過練習，扎扎實實地一步一步地提高，學生會較好地掌握句子的寫法。

2.在句子的具體生動性上下功夫：在指導學生造句時，我十分注重學生的句子是否具體生動，因為我們的語文教學要加強語言文字功夫，不能以聾生的語言發展遲滯為理由，只滿足于他們造簡單句子，而應著眼于發展聾生的語言能力，要求聾生造句在完整、通順的基礎上，力求把句子寫具體、生動。在這一過程中我教給學生添枝加葉，把學生造的簡單句子抄出來，讓其他學生給它添枝加葉。如寫句式，誰在做什么。學生寫的句子是“小明在讀書”。我就要求學生在此句的基礎上添枝加葉，使句子寫得更生動，提出句式什么時候，誰在哪兒做什么。根據老師的提示，學生就容易寫出句子：（1）放學了，小明還在教室里讀書。（2）放學了，小明還在教室里讀書，多么認真呀。像課文中這樣的練習也很多的，比如說把句子寫具體，如“小蝌蚪游來游去”。我就啟發學生小蝌蚪在哪兒怎么樣地游來游去。學生就很容易把句子寫得更完整，更生動如“小蝌蚪在池塘邊快活地游來游去”。這樣的練習多了學生造的空而短的句子就少了，逐步形成 了良好的思維習慣。

3.從思維角度上下工夫：在句子的教學中，我發現聾生在造句時，容易模仿文中的句子和別人造的句子，選材單調，思維定勢，內容大同小異，這是一種惰性思維的表現。針對這種情況，我采用了下面的方法來引導。如用“聚精會神”造句時，學生模仿文中的句子，說來說去都是誰聚精會神地學習和工作。于是我就引導學生從時間、人物、事情上去思考，幫助學生拓展思路，學生就造出了不同的句子：（1）星期天，爺爺和爸爸在家中聚精會神地下象棋。（2）晚上六點鐘，小紅在家里聚精會神地看動畫片。這樣改變了學生過去造句選材單調的現象，培養了他們思維的開闊性。

4.在句子形式上下功夫，聾生造句形式單一，而且喜歡用一般的陳述句。這不利于聾生的語言的發展和作文的進步。在訓練中，我總是緊扣教材中特殊句式的句子，引導學生理解并加以運用，以豐富他們的語言表達形式。比如說用“新鮮”造句，我就通常用多種句式：“菜市場的菠菜很新鮮。”“菜市場的菠菜沒有黃瓜新鮮。”“菜市場的菠菜很新鮮嗎？”實踐證明，經常用這樣的句式訓練，學生的思維就會勤快起來，對他們的語言發展大有好處。

5.采用必要的“寫句”訓練手段。隨著年級的不斷升高，訓練手段也應不斷加強，尤其是要注意培養學生觀察生活，在二年級時可以進行“每日寫句”練習，三年級開始可以練習“看圖寫句”“看景物寫句”“看演示寫句子”，四年級可以“寫日記”，建立“摘抄本”，還可以寫一些所聞所感。如：四年級的學生，利用日記形式經常寫一些閱讀寓言故事讀后感，通過學生堅持不斷的努力，學生的語言表達能力得到了很快的提高。實踐證明，只有“多讀、多寫、多改、多記”，才能更快地提高寫句能力。

6.重視面批、進行個別指導。由于學生的寫句水平不同，因此，出現的問題也各不相同。如：“雨過天晴，紅軍在前進泥濘的路上。”這一病句，有的學生很順利地把句子修改完畢。有一部分學生在老師的啟發下，才發現句子寫作順序是錯誤的，還有的學生根本不會修改病句。因此，講解時在注意集體評議的同時，也應注意個別面批。這樣對學生的幫助是很大的。通過實踐，有的學生大大提高了修改病句的能力，這正是在集中評議和個別面批指導的結果。

實踐證明，通過以上的多種形式練習，循序漸進地進行教學，可以提高學生的寫句能力，使學生寫的語句通順、詞匯更加豐富，從而提高學生的作文能力，讓學生真正掌握語言。