淺談高中文言文教學

一個人如果失去了金錢，只是失去一點點；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了興趣，那么你失去的就是整個未來。

——題記

語文是一種活態的，有生命的現象。有人說：“語文課堂要成為生命成長的課堂。”可是審視目前課堂教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦；教師嘔心瀝血，我們的學生卻沒有得到相應的發展，也就是說我們的課堂教學中低效，甚至無效現象依然存在。

如何提高語文課堂教學的有效性，我想這是眾多工作在教學第一線的語文教師非常關注的問題。今天，我就結合高中語文文言文教學來作一個簡單探討。之所以選擇文言文教學，是因為高中文言文教學歷來是語文教學的一個難點，也是學生學習的難點，其課堂教學存在著耗時長，收效低的現象。

正如前面所說，文言文教學歷來是教學的一個難點，耗時長，收效低。而這一問題在新課程改革之后更是表現突出，新課程改革后，高中語文教材分為了必修和選修兩部分，在必修部分五冊書中每一冊都有一個文言文單元，而到了選修部分更是有《中國古代詩歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》等文言文的集中學習。文言文教學從量上增加了，因此教師的教學負擔和學生的學習負擔也隨之加重。盡管教師可以根據教學實際需要來對教學的內容作適當的增刪，但是面對眾多文言文閱讀能力極低的學生，大多數教師還是爭取做到篇篇講解，另外因為新課程改革還倡導課堂討論，而課堂討論無疑也要占用大量時間。一篇課文至少要講三個課時，甚至聽說某些老師有講一篇古文耗費了5個課時，可以說投入了大量的時間精力，但是效果卻并不理想。教師教了大量的古代優秀文言文范文，對常見文言文實詞虛詞句式等做了大量系統的講解和歸納，但是學生的文言文閱讀水平還是很低，常常是學一篇只懂個大概，碰到一些課外的簡易文言文還是一頭霧水，遠遠達不到高考對學生文言文能力的要求，因此廣大教師對此極為頭痛，本人亦是如此。

文言文教學是中學階段教學的難點。文言文言簡意賅，晦澀難懂，面對文言文，學生首先感到的不會是親切，而是一種似曾相識的隔膜感，甚至有的學生把文言文稱作“第二外語”，這不能不說是文言文教學的一種悲哀。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，教師往往側重對文言文內容的講解和練習的落實，不論是從文化傳承的角度，還是語言延續的角度，我們都不能放棄文言文，那么怎樣才能在我們的語文教學過程中，集中高效地進行文言文教學呢？筆者在自己的課堂上進行了初步的嘗試。

現在教材中的文言文文本，大多注釋詳盡，學生完全可以借助注釋和工具書去讀、去悟。這樣，我利用預習的時間分小組讓學生自我疏通字義，強調合作，在自主理解的基礎上合作。課堂教學中，先由學生提出和解答小組翻譯過程中覺得困難的字詞句，然后依座次逐句翻譯，檢查個人、小組學習的效果。在此過程中，老師只作點撥、解疑。最重要的是穿插誦讀，朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口等多種感官協調活動的過程。古漢語有了“語感”，能成倍提高教學效率，如古人所說：“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。在誦讀中強調當堂背誦，力求詞句準確。但是如果僅能機械記誦而不能透徹理解，就會答非所問。于是，我們通過比賽、提問、討論的方式進一步加強理解。要知道，記憶只是手段，理解才是目的。這樣的課堂就如一池活水，時時泛起漣漪，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，養成了習慣，增強了活力。文言文教學也就因此而大有成效。

當然，并不是所有課堂氣氛都很活躍，如果學生僅僅在課堂上被喚起了對文言的興趣，當他面對不具備“活躍狀態”的文本時，恐怕那一點點課堂上產生的熱情也就蕩然無存了。必須以合適貼切的形式豐富學生知識，如在課外要求學生注重積累文言知識、進行淺顯課外文言著作的閱讀、在現代文教學中針對知識點進行文白互證等等。比如，人教社的教材在《雨巷》一課課后的補充材料中給出了以“丁香”為主題相關的古代詩詞，很直觀地向學生展示了新詩對古詩詞中意象的沿襲，再比如詩歌的散文化翻譯，這些都能夠讓學生看到文白之間的內在聯系，就是很好的嘗試。當然，這種文白互證的方法目前來說大多只能依靠教師來完成，希望不遠的將來教材能夠充分提供這方面的支持。

以上是我在文言文教學中的一點嘗試和思考，這些做法和想法還有很多不成熟的地方。但是，如何為文言文教學注入活力，拓寬視野、增大容量、活躍課堂，相信這是我們所有語文教師共同的追求，讓我們一起努力！