作文到底難不難

許多同學覺得作文難，感到苦惱，即使語文成績較好的，有一定寫作能力的同學，面對作文，也不覺得輕松，也有一定的壓力感。

其實有這種感覺和受這種困惑的并不僅僅是我們當今在校的學生。有句老話說：“再難，還能比作三篇文章難？”可見，“作文難”，已是個古老的話題。許多有識之士，也包括我們歷屆的語文老師，他們從未間斷這方面的實驗和探索，撰文編著，力圖找到通向作文成功之路的“直接通道”，使作文教與學從困擾中解脫出來。結果怎樣呢？是的，無論是“教”還是“學”，取得了很多豐富的經驗，創造總結出一系列的“法”，就整體而言，寫作水平逐年提高，一屆勝于一屆，今非昔比。但是，作文教學和作文，簡稱作文訓練，仍然沒有擺脫困境，似乎作文訓練是一片苦海，無邊無沿了。沒有哪一代教師，哪一屆學生在作文訓練面前不說難的，甚至達到叫苦連天，束手無策的程度。這又是怎么回事呢？問題主要在于作文本身。作文本身是一項復雜的綜合性很強的難做而且難做好的事情。“作文”的概念含有兩層意思，一是作文訓練，二是作文應用，或叫應用作文。我們素常每學期寫8篇或10篇作文，這是作文訓練。就學生而言，一次次考試作文，可謂“應用作文”了，但嚴格說來，也不是應用。考試，是對平素訓練的檢驗。事實上作文訓練的目的和意義在理論上早已清楚：一是通過作文訓練，提高運用祖國語言文字的能力，即寫作能力。另一個則如葉圣陶先生所言：“命題作文，不僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物詳悉思之……由作文訓練啟其精思之途，逐漸養成習慣，則其效不僅在于作文而已也。”明確一點說，作文訓練是一種綜合能力訓練的手段，它在整個教育階段占有重要板快。所以，盡管“難”，也得“知難而進”，不能偏廢，也不能回避。應該指出的是，這個早已明確的道理在實際教與學中，存在偏見而且這種偏見往往占據主導地位。由于認識和指導上長時期的，甚至是歷史性的偏離軌道，習非成是，且習焉不察，導致習慣上僅以提高寫作能力為出發點，開展作文訓練。依能不能寫出“好文章”來衡量作文訓練活動，重結果輕過程，把注意力集中在“寫”上。繼而，無端地引來一系列的責難和煩惱。教師、家長，也包括我們學生自己，常常抱怨，擔心和憂慮，為什么不能得心應手，一下子寫出令人稱道的“好文章”來？由于作文本身是一項綜合知識，綜合能力的訓練，由于指導者認識上的偏頗，輕視過程卻又特別強調結果，使本來比較難的一件事又“雪上加霜”，人為地制造“苦難”。必須鄭重指出，我們的作文訓練是“訓練”，而不是培養專業作家。用培養專業寫手的尺子去要求正處在“訓練 ”過程中的學生，當然叫苦不迭，永遠存在“距離”了。有一種提法叫變“要我寫”為“我要寫”。事實上就大多數同學而言，一沒必要，二也很難做到。在實際訓練中，被動的訓練總是大于主動的參與，即使有主動的因素，往往也僅限于范圍之內和暫時興趣上。所以，我們的作文訓練始終擺脫不了“難”的束縛，徘徊在“難”的邊緣，與這些偏頗的認識和苛求不無關系。

作家把寫文章視為“快事”，那是他們的責任和興趣。我們不是在努力成為作家而是培養和訓練能力。這個能力從哪來？作文訓練是最有效的途徑之一。因此，盡管“難”，這條路也得走，別無選擇，至少現在是這樣，或者說還將是一個久遠的話題。

總之，作文“難”，是絕對的，不“難”，是相對的。難與不難，不同的學習階段包含著不同的內容。俗話說“難了不會，會了不難”，倘若我們對作文訓練有了全方位的正確認識，摸準它的運作規律，全身心地投入進去，不但“腦筋”會得到訓練，而且會達到文從字順的目的，甚至玲瓏剔透的精妙華章也會從我們手中產生出來。那時，抱怨和責難聲就會逐漸減弱，甚至消除。成功，將是一種巨大的情緒力量，激勵我們滿腔熱忱地投入到作文訓練的熱流中去。然而，我們決不能被階段性的收獲沖昏了頭腦。作文訓練，也包括未來的應用作文，將永遠伴隨著一個“難”字。當我們克服戰勝了一道道難關，取得了一定的成果之后，等待和迎接我們的將是新的更“難”的挑戰！絕對的，需要的是我們在“難”字面前保持一個“心平氣靜”的心態，從容地對待每次訓練，作文“難”也就不“難”了。