一池浮萍 潤物無聲

【摘要】新課程標準提出要積極倡導和推進自主、合作、探究的新的語文學習方式。本文就初中作文評改這個教學環節如何展開自主、合作、探究的學習方式做了簡要的探討，倡導“低碳”評改的作文評改模式。

【關鍵詞】作文評改模式

寫作教學一直重視評改，過去的語文教學大綱中要求：養成多評改的習慣。新《語文課程標準》要求學生養成獨立修改自己文章的習慣，并提倡學生之間互相評改。因此，改變傳統的作文評改模式，探究適合學情的作文評改模式是提高作文教學質量，實踐新課標下自主、合作、探究學習的重要途徑。

一、提倡“低碳”評改的作文評改模式

作文的“低碳評改“是一種關注學生學習發展的作文評價，是一種個性化、創造性的學習，是富有情趣的有效的語文綜合實踐活動。老師首先要在評改的理念上做準備，做到心中有數，從不同視角，不同的思維方式去評價，例如：對《獻給母親的歌》作文評改。針對學生的《媽媽的“拿手菜”》《媽媽的嘮叨》《拿什么拯救你，我的媽媽》《媽媽愛喝茶》等有17篇作文在35分以上。我認為這些作文的選題和立意的視角有了突破。學生大膽發表富有個性的見解，閃現出創造性的思維火花。

在評改的具體形式上做準備，沒有規則，不成方圓。如評改書寫、表達、技巧等，都會因人而異的。全年級書寫5分得滿分的125人中有98人，由此可見大家對作文的重視程度，也具備了良好的書寫習慣。大多數作文能做到文通字順。這是寫作文的最低要求。我們必須做到用文字明白通暢地表達自己的思想。

在評改的多樣性上做準備，每次評改要求不同，40分作文中，每次強調的評改點占據10分。有時是標點、修辭，有時是過渡、開頭、結尾，有時是文章結構層次，有時是文體轉換、說理技巧等，學生的作文即便沒有太陽，沒有星星，有幾只螢火蟲也會增色不少。時常采用多樣化的評改方式，能促使學生更好地強化某一知識點，很好地調動起了學生寫作的興趣和積極性。

二、踐行學生參與的自主評改模式

在激發學生評改作文興趣的前提條件下，教師作為主導，教給學生評改作文的基本方法。學生初步掌握了方法和技能的時候，教師要把作文評改的主動權還給學生，讓學生親身參與作文評改，自主評改的難度是最大的，也是評改作文的最終目的。葉圣陶說過：改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以，作文教學要重在培養學生自己改的能力。如果培養學生自改的能力，我們只給與一定的指導，怎么改讓學生自己實踐，學生就處于主體位了。形成能力就會終身受用。學生如果只是被動的作文，文章肯定寫不好。作文主要是學生自己的事情，老師只是他們的一個指引者，而不是操控者。大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，老師就可以逐步放手讓學生自改。具體的操作步驟如下：

（1）：激發情趣——品讀階段。從學生的作文中篩選，找出例文，然后把例文上評改課時發給學生。

（2）：自主探究——議評階段。分成4人或6人一組，選出一名同學重點發言，指出例文好的地方，存在什么不足之處，其中包括選材、立意、布局、結構等，討論幾分鐘后，由中心發言人匯報討論情況。教師可根據情況適當的點評。這是給其他同學批改手中作文的一次示范，使學生改有依據，批有準繩。

（3）：鞏固運用——自主評改階段。教師指導學生先從卷面、語言表達，再到內容，最后到結構四方面由易到難評改。學生結合剛才讀的例文和討論的內容對照手中的作文自主評改。

（4）：展示批改——反饋交流階段。首先是同學間交換批改的作文，發現問題及時反饋。評改完交給教師，由教師瀏覽批改情況，發現問題及時點評，從而確保了批改的質量。

三、合作探究為主的互動式評改模式

《語文課程標準》倡導學生采用“自主、合作、探究”的方式。在經過評改模式的指導訓練之后，學生就能初步掌握相關的寫作理論，在對習作產生一定的評價意識后，我們就可以把評改的機會交給學生，然后按照學生寫作水平的高低或在班里的位置情況成立批改小組。每小組從本組習作中選出幾篇較有代表性的優秀作文推薦給全班，選優秀作文時，可以參照以下幾個方面：看格式是否正確；看層次是否分明；看有無錯別字；看有無病句；看標點是否運用正確；看文章中心是否突出；看選材是否恰當，是否符合生活實際，是否具有代表性，是否具有真情實感；看文章結構是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看表達方式是否恰當；看語言是否準確、生動形象。

在各小組進行交流討論后，可先由作文水平較高的學生作為代表提出口頭評改，共同加深對作文的整體評價與認識。然后各組員輪流執筆進行評改，力求人人參與。在批改時應遵循：目標明確，重點突出；因文指導，有的放矢；精批點評，批語精當。總之，使每一次的批改都盡量讓不同層次的學生學有所得。通過師生角色的互換，不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，又能提高學生批改作文的膽識，給他們提供一個自我提高的機會。

參考文獻：

1．林振波.淺談中學作文的評改方法［J］.現代語文（教學研究），2009，（07）。

2．馬笑霞.語文教育心理學［M］.浙江大學出版社，2010.

3．張孔義等.新課程中學語文實用教學85法［M］.廣東教育出版社，2009.