淺談怎樣打破古典詩歌教學的僵局

雖然《高中語文課程標準》對中學詩歌教學的具體要求作了明確規定：“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力……”但從現實的教學效果看，似乎并不如人所愿，具體表現在：教學成了教師的獨角戲、學生參與意識淡薄、課堂氣氛沉悶、教學目標的落實也僅限于對古典詩歌的背誦等等，與新課標的要求相差甚遠。正如很多老師抱怨的那樣：“教和不教一個樣，教多教少一個樣。”不自覺地形成了中學古典詩歌教學的僵局。

那么究竟什么原因導致這一僵局產生的呢？筆者對所任學校的486名高二學生進行了問卷調查。結果統計如下：

由此可見，大部分同學喜歡古典詩歌，但他們卻不喜歡傳授詩歌知識的課堂。其主要原因有兩個方面，客觀上詩歌產生的時代比較久遠，具有一定的文言性，再加上學生缺乏詩人的生活體驗，導致他們學習的能力缺乏；主觀上在于課堂教學的組織形式過于死板，內容枯燥，致使學生缺乏興趣。那么，究竟如何克服這種主客原因，打破古典詩歌的教學僵局，達到詩歌教學的有序、高效呢？

（一）還原本位，降低期待

所謂還原“本位”，就是要把學生看成一個個“整體的人”，避免脫離現實的主觀判斷。“整體的人”包含兩層含義：“人的存在的完整性和人的生成的完整性。”上就是既要關注學生的身心健康，又要關注學生的知識與能力。當前的詩歌教學在很大程度上忽略了這一點，教學期待過高，對學生的整體認識不足，放大了學生的實際能力，在文本的選取和目標的制定上顯得過于艱深，形成了一種“蚍蜉撼大樹”的不良局面。如：讓學生來研究《詩經》里面的《碩鼠》《伐檀》的思想意義，在短短的幾十節課里要求學生對中國整個詩歌流派進行深入研究，探究唐詩宋詞不同時期的不同特點，每位詩人、詞人的藝術風格等等，無疑是拔苗助長，達不到良好的教學效果，就是專門的研究者在這樣短促的時間內想達成這一目標，估計都有難度，更何況是學生。“過高的目標等于沒有目標”，在這種課堂上學生只能是被動的接受者，無法調動古典詩歌學習的積極性，教學目標也只能是“空中樓閣”。因而，教師有必要全面審視學生，將他們還原成為“整體的人”，降低教學期待，讓學生感覺到詩歌是可以學的。具體如下：

1．降低期待，定位目標。學生是現實生活的人，他們擁有的知識是有限的。而作為詩歌教學的教師，學科的專業性導致他們的知識面遠遠高于學生，這就必然出現教師認為簡單而學生認為很復雜的狀況。比如：對于李白詩歌飄逸豪放的特點，教師是在經歷四年的大學磨煉以后才認同的，可是學生所學李白的詩歌卻不到20首，而且還是分散是學習的。在這種前提下，要想讓學生在幾分鐘的時間內深刻地領會“飄逸豪放”四個字確實是有難度的。所以，教師就有必要降低教學期待，根據學生的實際情況來確定教學目標，做到有的放矢。比如：印制李白的各個時段的比較淺顯的作品讓學生讀，讓他們借助工具書，用一周或者更長的時間來體會李白的詩歌到底有什么特點，答案可以不同。

2．精選文本，循序漸進。《語文課程標準》要求學生“能夠借助工具書，讀懂不太艱深的古代詩文”。這就要求教師必須根據學生特點的選擇相應的文本，由淺入深，進行循序漸進的古典詩歌教學。蘇教版的《唐詩宋詞選讀》容量大，涉及內容廣，要想一篇不漏地講過去，學生的壓力很大，談不上興趣，教學目標更無從談起。因而這就要求我們教師“放出眼光，自己來拿”。比如：在唐詩里面我只選李白和杜甫的詩歌來講，讓學生在“深”字上下功夫，也不是一件壞事。在宋詞里面我只選取蘇軾、李清照、辛棄疾講，讓學生從整體上把握這三個具有代表性的詞人的藝術風格，也會收到很好的效果。

（二）還原語境，觸發聯想

孫紹振先生曾說：“我們中學語文的最大弱點，往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。”前面調查顯示，學生因為時代久遠而不喜歡古典詩詞課的人數占到了76.9%，也就是說，“隔空離世”成了學生詩歌學習中的攔路虎。古代詩歌，尤其是先秦、唐宋的詩歌距離現在比較遙遠，學生缺乏詩人當時的生活體驗，理解起來比較費力，這一點能夠理解。但人類的情感有個共同點，那就是可以“以己度人”，即所謂的“觸發聯想”。所謂“觸發聯想”， 指的是在閱讀中讀者調動自己的經驗庫存，由一件事感悟到其他的事，從而達到“推己及人”的效果。因而，如果教師能夠把握學生現有的情感體驗，利用各種教學資源，模擬詩歌產生的情境，觸發學生的聯想，是完全可以消除“時空界限”，消除學生對古典詩歌的“恐慌癥”。首先，可以利用多媒體教學手段，誘發學生的聯想。如：在講到戰爭題材的詩歌，尤其是杜甫詩歌的時候，我們就可以首先給他們播放一些古代的戰爭電影，比如：《秦頌》《墨攻》等。 讓學生對戰爭有個心理認識，然后再講所學詩歌。這樣學生就能夠理解詩人所蘊涵的情感和憂國憂民意識，就不會感覺到詩歌離現在遙遠，從而教學僵局。其次，還可以利用學生自編自演的小品、戲劇、舞蹈等形式來縮短學生與古典詩歌的距離。如筆者在上《春江花月夜》的時候就讓學生自己編排了舞蹈，再利用網絡下載了古箏曲子，選取感情豐富的一男一女同學朗誦，從“詩的藝術”“樂的藝術”“舞的藝術”三個維度來賞析，學生很投入，甚至有學生流淚，效果明顯。再者，還可以通過牽連方式，把古人的事情，古人的感情和現代的感情牽連起來，從而讓學生產生共鳴，達到破除教學僵局的目的。

（三）共探共研，激發潛能

探究式學習方式有利于學生自主意識的形成和消除恐慌心理，它具體分為指導式探究和開放式探究。前者注重教師的理性指導，后者注重教師的參與意識。前面說過，因為古典詩歌的時代久遠，文言色彩較濃，再加上很多學生的文言、文化功底相對薄弱，課堂上確實很難和老師進行“平等對話”。如果這時候教師聽之任之，不僅不能消除教與學的僵局，反而會導致惡性循環。因而教師有必要靜下心來，淡化自己的權威意識，和學生共探共研，讓學生在自主合作的古典詩歌學習中培養興趣，共同提高。這一方面有利于激發學生的潛能，另一方面又有利于打破教與學的僵局。

探究式教學方式要注意以下幾點：首先，探究的前提是平等的，否則學生學習的恐慌心理就不能消除，破除古典詩歌的教學僵局就會成為空話。其次，探究的主題必須是值得探究的。不是所有的題目都可以用來探究，題目必須具有探究價值。如在學習北宋詞的時候，“北宋詞的特點”就可以作為探究的對象。

再者，不是所有的探究結果都沒有結論。比如唐詩宋詞的有些規律是經過很多代人的研究得出的結論，而且是科學合理的，就不能把它推翻。

總之，古典詩歌是中華民族的瑰寶，古典詩歌教學是中學語文教學的重要一環，語文教師必須把握學生的不同特點，靈活自主地運用各種有效的教學方式，科學合理地組織教學，破除古典詩詞教學中的僵局。也唯有這樣，才能契合中學語文的教學要求，讓古典詩詞歷經久遠而熠熠生輝。