構建多元性作文教學評價的幾點嘗試

作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。但是在多年的語文教學中，我發現學生對作文的興趣不高，甚至怕寫作文；作為老師，我也覺得作文難教、難批，是一件費時費力的事情。為了改變學生被動地作文，也為了改變自己評價理念落后，評價方法不靈活的問題，我認真地研讀了寫話與習作教學評價的內容，深受啟發，僵化的思路一下子開闊了，吸收了很多有價值有營養的東西，在作文教學中進行了大膽的嘗試，感覺效果非常好。

一、改變批改習作的態度

過去我的頭腦中存在一種急躁的思想，覺得自己啟發半天，學生還是寫不出我希望的東西，指責多了一些，鼓勵少了一些，仔細想一想，對培養學生的寫作興趣一點好處都沒有。怎么樣改變恨鐵不成鋼的激進思想呢？

首先我認真揣摩了不同年齡的寫話與習作教學評價的階段目標，糾正頭腦中過高的要求，結合自己班上學生的作文水平，在作文教學中適當地降低或提高標準，讓學生既不感覺到困難，也不會覺得太過于小兒科。其次是在作文教學中轉變自己的態度，鼓勵學生大膽作文，在選材上寫什么都行，只要敢寫就好，不提出過高的要求，也不過分指責，在言語中盡量順著學生的思維，因為也許就是一句話，可能就會影響學生原有的思路。再次牢記批改作文的原則，那就是要多發現優點，即使是較差的習作也要多發現幾處閃光點，我發現如果以商量和建議的口吻指出文中的缺點，學生更容易接受。在反復摸索和體會中，我總結出作文教學中一條很重要的原則，那就是要尊重學生的習作勞動，多保留學生習作的原貌，如果批改時總是用教師的想法來代替學生的思想，還自以為是為了學生好，不僅得不到好處，還很容易挫傷學生的寫作積極性。

二、改變過去對草稿的輕視

過去我只注重謄抄在作文本后的修改，忽視了文前、文中的指導和修改。現在我才發現把批改放在打草稿時進行，就可以把問題解決在寫作過程中。首先是學生對自己的草稿進行朗讀，對發現的問題進行修改，及時添加新的內容。有時也可以采用同桌互相朗讀，互相提意見的方法來修改。我在批改完草稿后，針對全班同學普遍存在的問題進行指導，提出幾點修改意見供學生參考。另外我還把學生作文中好的句子、段落、寫作手法等范讀出來供大家借鑒，激發學生的寫作熱情，以便學生更好地修改作文。

三、改變批改的方法

作文的批改方式一般有細致批改、簡略批改、學生集體批改、學生自我批改等。過去學生年齡小，認識水平低，我采用的是細致批改，完全是自己一本一本批改出來的，常常是這個單元的作文還沒有批完，下一個單元的作文又要開始寫了，耗費了我很多的時間和精力，給我帶來了無盡的煩惱。所以我在學生集體批改和學生自我批改上進行了大膽的多次的嘗試，試圖改變這種狀況，現在已經有了小小的成功，也總結出了一些經驗。

嘗試一 重新分配作文小組。我改變了過去一人批一本作文的方式，因為學生的作文水平的差異，批改作文水平的差異非常明顯，使一部分同學寫作和批改的能力都得不到提高。在采取三人一小組的方法后，就解決了這個問題。每個作文小組中進行好、中、差搭配組合，在三個人中指定一位責任心強的學生當組長，三個人共同批作文，每個學生說出自己對作文的批改意見，大家討論綜合出意見輪流執筆給作文寫出評語。批改中有時會出現學生解決不了的問題，有時批改小組的三個人為一個問題爭執不下，我在教室里進行巡回指導，幫助能力較差的小組學習和掌握批改的方法，縮短小組與小組、個人與個人之間的作文水平差距。我發現這樣不僅減輕了教師的負擔，又有利于提高學生修改作文的能力。

嘗試二 教學生寫自評。改變過去謄抄作文之后直接批改的方式，先讓學生對自己的作文進行自我評價。我想學生在經歷了觀察、寫作、修改之后一定會有很多的體會或者心里話想說，自我評價不應該有過高的要求，有什么就寫什么，話多則多寫，話少則少寫，可以寫觀察中的趣事，也可以寫作文中的困難，還可以寫對這次作文分數的希望。通過實踐我發現這種方法很不錯，可以了解學生的內心世界，還可以了解學生對自己作文水平的認識和看法，有利于我對學生作文的指導。

嘗試三 重視作文講評。講評是對學生習作優缺點進行綜合評價的過程，比批改的作用要大得多。只有多評講，學生才可能多接受反饋，只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就感。過去對作文寫得好的同學表揚得多一些，總是拿他們的作文當成范文念給同學們聽，只能激發少數幾個同學的寫作積極性。現在我考慮的更多的是那些“中下”學生更渴望被重視的心情，越是作文基礎不好的同學，我的表揚越是要真心實意，哪怕是一句話、兩句話，有時甚至是比以前更工整的書寫，都是我表揚的對象。看到這些同學燦爛的笑容，我深深地感動，會有誰不相信他們下一次的作文肯定會比這一次有進步呢？

我認為講評不一定非等到作文全部批改完之后再進行，而是隨時的，如果批到好作文或有進步的作文時，我就拿進教室跟學生一起分享，有時候利用的是語文課上的幾分鐘，有時候利用的是放學或早讀的幾分鐘，就這樣見縫插針讓學生讀讀作文、談談感受、說說看法，這樣做的好處是師生溝通及時，感情融洽，學生的興趣濃厚，不管是寫作能力，還是批改能力都有顯著提高。

多元化作文教學評價方法，對我的啟發和幫助是巨大的，也使我更有信心在其他評價方面進行有益的探索和嘗試。