找準落點,筆下生花

課堂隨文練筆現已成為語文教學中一道亮麗的風景線。“隨文練筆”是指伴隨閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。筆者結合學習和實踐，認為隨文練筆的有效落點可以從以下幾個方面進行選擇——

1.練在情感噴發處。在很多文質兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住，就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽文字的呼吸，感受文字的張力，從而能夠達到深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存的目的。

如我校教師周明玉在全國語文閱讀教學大賽中執教課文《地震中的父與子》，在引導學生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學生和在場的老師，有的甚至潸然淚下。學生體會了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。然后，老師引導學生有感而發，為苦苦救子的父親書寫內心獨白：“親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。”“親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話了嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你”……句句含情，感人至深，使整節課的教學達到高潮。

2.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。

如《從現在開始》一文中有這樣一句話：“大家聽了議論紛紛。”教師說：“假如你是森林里的小動物，聽了貓頭鷹的命令，你會怎么議論呢？”學生的回答可謂精彩紛呈：“天哪！讓我白天睡覺，夜里做事，這不是把我的生活規律都打亂了嗎？”“是啊，雖然白天也可以睡覺，但是畢竟睡不好。白天睡不好，晚上還要做事，這種生活也太煎熬了吧。”“貓頭鷹怎么這么自私啊！”“難道它不知道我們的生活習慣和它是不一樣的嗎？為什么非得強迫我們都跟它一樣白天睡覺、夜里做事呢？”……這時，教師告訴學生，這就是“議論紛紛”！從而幫助學生順利理解“議論紛紛”的含義及課文內容。利用這種補白的方式，讓孩子真正走進故事中去，參與故事，不但激發了孩子參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練，更是一種讀書方法的滲透。

3.練在拓展延伸處。教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學生自由馳騁，既充實文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，進行創新。

如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點。順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么，請選擇下面的一個內容寫一寫：1.神仙會對小姑娘說什么？2.神仙會對媽媽說什么？3.神仙會對人們說什么？”

有學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創造奇跡；愛，可以改變一切！”有學生這樣寫道：“神仙會對媽媽說，你把無私的母愛給了善良的女兒，你會好起來的，因為好人有好報。”還有學生這樣寫道：“神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心播灑，愿人間擁有更多的愛。”孩子們“言之有物” “有感而發”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴。”如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

4.練在技能遷移處。在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文第二節的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：

她把 ————————，

她把 ————————，

她把 ————————，

她陪著————————……

這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”，下面是張悅朋同學的“小詩”：

一天中太陽做了多少好事：

她把小草往綠里涂，

她把蝴蝶變成了小仙子，

她把白云照得笑紅了臉，

她陪著我茁壯地成長，

把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂，練筆將技能的學習運用活化。學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，精神生命不斷得到新生。

把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學生的認知、情感、能力在教與學的過程中整體構建，實現“語言”和“精神”的同構共生，進入“禪房花木深，奇峰報曉春”的另一重佳境！