邊演邊寫 事半功倍

作文“內容要具體”，這是全日制義務教育《小學語文課程標準》對作文訓練的基本要求之一。那么，如何指導學生把作文寫具體呢？我覺得邊演邊寫的方法值得一試。

一、演一演， 寫好人物動作

小學生觀察不細致，對司空見慣的東西視而不見，充耳不聞，作文無話寫，三言兩語就草草結束了。盡管閱讀課上學習了一些寫作方法與技巧，可那是大作家的，與自己身邊的小事聯系不上，不能靈活運用，這是正常的。如一個學生寫《我學會了包粽子》，文中寫道：“媽媽包得很快，一會兒就包了三四個。我想這簡單，就跟媽媽學，我總共包了三個，可一個都不好看。原來包粽子也很難。”課堂上我讀了這篇作文，讓兩個學生一個扮演媽媽，一個扮演孩子，走上講臺演一演，可是兩個學生站在那里不知怎么演。為什么呢？因為小作者沒寫自己和媽媽的動作。我問他，媽媽是怎么包的，你又是怎樣包的，能告訴老師嗎？然后讓學生把他說的演一演。表演完后，我讓他寫一寫，他這樣寫道：“只見媽媽先把兩片粽葉錯開重疊平放，然后兩邊相疊轉成漏斗狀，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入1小勺糯米， 3小塊肉，再蓋上糯米，鋪平，將多出部分的粽葉折轉，蓋住糯米，用線緊繞一圈，打上結，一個粽子就包成了。非常簡單，我迫不及待地拿起粽葉，照著媽媽的樣子，抽出兩片粽葉，把它們拼在一起，再轉成一個較大的圓錐握在手心中、我小心翼翼地用調羹舀點糯米倒在圓錐形的粽葉里，接著夾了一些肉，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽葉里面插了插糯米，以便讓糯米緊固。這時‘漏斗’下面開始有點漏米了，我趕緊手忙腳亂地用多出的粽葉去包，可是粽葉好像不聽我使喚，‘嘩’，糯米和肉都漏了出來，撒了一地，粽葉也被我折斷了”。“錯開平放、轉成、放入、折轉、蓋住、繞一圈、打上結”等動詞的描寫展示了包粽子的過程，讓讀者仿佛看到了這過程，給讀者留下深刻的印象。

二、演一演， 寫好人物語言

小學生看問題不全面，往往是只見樹木不見森林，顧了這頭，忘了那頭，寫了動作，丟了語言。為了指導學生寫好人物語言，我讓學生把包粽子時自己和媽媽的動作加進去演，學生們邊看邊笑。為什么呢？下面的學生小聲議論：這演的是啞劇，他和媽媽難道不說話嗎？

不但要寫好人物語言，還要寫提示語。提示語的運用對表現人物情感和性格具有至關重要的作用。許多學生在寫文章時往往使用不好提示語，總是干巴巴的“我說、他說、我又說、他還說”等等，缺乏感情色彩。如《我勸爸爸戒煙》一文是這樣寫的：

爸爸喜歡抽煙，媽媽為了這件事不知生了多少氣。一天晚上，我們全家在屋里聊天，爸爸又拿出一支煙，剛要抽，媽媽說：“還抽，還抽，你就不能戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我說：“有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃呢！”媽媽又說：“別胡說！”望著媽媽陰沉的面孔，嚇得我直吐舌頭。媽媽還說：“人家宋大爺原來不是抽煙嗎？現在人家戒了，那才叫有毅力呢！”我又說：“煙草有毒。報紙上常講，煙草化學成份復雜，含有毒物質20多種呢！”媽媽聽了直點頭。接著我和媽媽滔滔不絕，輪番作戰。爸爸孤立無援，只得把煙放進衣袋里。

課堂上，我和學生一起表演，故意將人物的語言說得平淡一些。學生都笑了。難道寫錯了嗎？不錯，那為什么？單調乏味，好像是兩個木頭人，沒有表情，沒有激情。你作文里沒有提示，我怎么表演？由此學生體會到寫出人物說話時的神態、語調、語速，才能準確地表達自己的思想和情感。學生這樣改：

爸爸喜歡抽煙，媽媽為了這件事不知生了多少氣。一天晚上，我們全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支煙，剛要抽，媽媽在一旁瞪了他一眼說：“還抽，還抽，你就不能戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我趁機插話說：“有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃呢！”媽媽瞪了我一眼，說：“別胡說！”望著媽媽陰沉的面孔，我嚇得直吐舌頭。“人家宋大爺原來不是抽煙嗎？現在人家戒了，那才叫有毅力呢！”媽媽一邊低頭織著毛衣一邊說。“煙草有毒。”我趕快順著媽媽說，“報紙上常講，煙草化學成份復雜，含有毒物質20多種呢！”媽媽聽了直點頭。接著我和媽媽滔滔不絕，輪番作戰。爸爸孤立無援，只得把煙放進衣袋里。

對人物的神態，說話的聲調，恰當地進行描寫。筆墨不多，卻使人物栩栩如生地呈現在我們面前。

三、演一演，寫好環境

表演總是在一定的現實場景中進行，人總是生活在一定的社會與自然環境之中的。只有寫好跟人物、故事密切相關的環境，人物、故事才會有真實感、立體感，真切可信。有的學生不注意環境描寫，我就問：難道這件事發生在大沙漠上，只有一個人，連一顆草都沒有？如果有，請寫出來。

讓學生邊演邊寫，從實際需要出發，不但使他們知道怎么寫作文，而且知道為什么要這樣寫，寫出來的文章真實具體，別人讀后有一種身臨其境的感受，這樣的訓練能達到了事半功倍的教學效果。