發揮數學教學的藝術魅力

新課程標準提出要更多地開設綜合課程，軟化學科界限，打破學科林立的狀況。為使數學教學生動形象，富有感染力，我嘗試把數學教學與藝術教育相整合。細研數學教學，就會發現它本身就是一門藝術，蘊含著豐富的藝術成分。只要我們能充分發揮數學教學自身所特有的藝術魅力，就會達到數學教學與藝術教育的有機整合，使數學教學藝術化。

一、發揮藝術教學的形象性，使數學教學生動化。

萬物皆有形，形象性是藝術的外顯特征。數學教學藝術的形象性主要表現在以下幾方面： ①形象化的語言。課堂上可采用比喻、擬人等藝術手法使抽象的概念形象化，如在教學約數和倍數兩者間相互依存的關系時，可引用女兒和媽媽之間的關系幫助學生理解；②形象化的教學方法。教學時可通過數形結合、類比等方法，化抽象為形象。如在教學圖形認識時，教師要引導學生對事物進行觀察、觸摸、描繪，調動各種感官，增加學生對圖形的直觀感受。③形象化的教學手段。教學時可充分發揮多媒體的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景有機結合，使學生形象感知知識產生和形成過程。總之，在教學中，教師要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。

例如：學習《認識分數》時，課的開始教師出示：你知道我們人體上有許多有趣的分數嗎？胎兒時期，頭占整個身長的1/4；成人的頭部占整個身長的1/8。教師讓學生讀一讀。同座位互相比劃信息中的數據。你是怎樣理解信息中的1/4和1/8的呢？關于“幾分之一”你有什么疑問？你還想了解分數的哪些知識？通過閱讀了解學生的知識起點，同時關注學生的差異，讓學生提出自己的困惑之處和想要了解的數學知識，以問題引路，喚醒學生學習的需要。

二、發揮數學教學藝術的情感性，使數學課堂富有感染力。

“情感是一切藝術之母”，情感性是藝術的內隱特征。數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人；作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。數學教師在教學中首先要表現出情感性的教態：用自己飽滿的教學熱情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、懸念性、幽默性、文學性的語言喚起學生的學習興趣；用清晰、和諧，富有韻律感、節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞；通過對教材的鉆研，把內心對教材的情感融進教學內容，如：在教學過程中，教師可發自內心地說“這節課我們來研究一個很有趣的數學現象”“這個數可真奇妙”等，使輸出的教學信息穿上情感的外衣，染上感情色彩。

另外，在教學中，教師還要善于創設情感性的情境，挖掘出教學內容中的情感性因素：可選取貼近學生生活的現實素材，創設生動、鮮活的生活情境，激發學生學習興趣和探究欲望，如：在教學《小數乘整數》一課時，我為學生創設了去商店購物的情境，即每位學生為小組中的四位同學選擇一份小食品，并計算出這四份的總價，由于每件商品的單價大都是小數，每人買的都是四份，所以自然引出了小數乘整數的學習內容，使學生感到自然、親切，學習興趣倍增；也可為學生創設自主探索空間，讓學生在發現問題、解決問題的過程中品嘗成功的喜悅，獲得積極的情感體驗；還可創設有趣的游戲活動，讓學生在玩中“做數學”，使學生感到學習數學是一種樂趣，是一種享受。

如教育家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教學中，如能啟發調動起學生熱愛數學的情感，那么與教者、與學者都是大有益處的。

三、發揮數學教學藝術的審美性，使數學課堂充滿美的氣息。

教學過程必須融進美的創造和追求，才能達到藝術境界。數學學科本身就蘊含著豐富的內在之美，比如：數學語言的簡約美、抽象美；數學知識的嚴謹美、公式美、符號美；數學形體的對稱美、和諧美等。教師在教學時要善于發現這些美，并引導學生體驗這些美。另外，在教學中還要充分發揮其外在之美，如：教師端莊大方的體態、親切和諧的表情、自然得體的服飾、科學美觀的板書以及善良誠實的品格等，都會給學生以美的享受；引導學生欣賞色彩艷麗的課件，指導學生繪制漂亮正確的圖形，要求學生完成規范整潔的作業，讓學生在美妙動聽的音樂中進行數學活動等，都可培養學生的審美情調。讓我們發現美、欣賞美、創造美，使數學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。

四、發揮數學教學藝術中的創造性，使數學教學更具生命力。

藝術的生命在于創造，教師的教學中只有充滿了創造性，才能常具藝術魅力。創造性更是數學教學的生命力，如：教學方法的科學選擇、教學手段的靈活運用、機敏恰當的處理課堂中的突發事件、巧妙地將學生的學習興趣由消極轉為積極、引導學生從多角度出發解決數學問題、培養學生知疑問難和敢于發表獨到見解的能力等。教師在教學中要勤反思、善總結，不斷提高自己的課堂教學水平，對學生注重思維能力和解決問題能力的培養，讓數學課堂在師生互動、生生互動中思想得到交流、思維碰激火花，使數學教學更具生命力。

例如：教學“面積和面積單位”時，針對1平方米有多大，先讓學生估一估，再拿出1平方米的紙，讓學生猜一猜、量一量它的邊長有多大，看一看1平方米內能站多少位同學；最后聯系生活說一說，哪些物體的面積接近這個面積單位，自己的大姆指的指甲表面有多大，手掌多大？通過估——猜——量——站，親自動手、操作，這樣學生就把頭腦中的表象和生活的實物聯系起來，從而很自然地發展了數感。

把數學教學與藝術教育相整合，讓數學教學藝術的形象性、情感性、審美性、創造性融入數學課堂，充分調動學生的學習熱情，使數學課堂更鮮活生動、富有情趣，讓學生在濃濃的藝術氛圍中快樂著、成長著、收獲著。