淺談新課改體制下中等職業學校的語文教學原則

新一輪課程改革迅猛推進，教師們紛紛以此為契機，投入教學改革。而職校的新課程改革并未掀起浪潮，課改精神下的職業學校的語文教學到底應該以什么為準則，達到什么樣的養成目標?在此對職校學生學情稍作分析，淺談職業學校的語文教學原則，以期引起大家的關注。

一、職校學生的思想基礎和學情分析

眾所周知，職業學校的學生在大眾眼中被認為是普通高中的棄兒，有的學生只是不得已踏入職校大門，被動接受教育，以達成父母育兒的心愿；有的學生只為了在學校長長個頭，以避免在街頭晃悠生事端；有的學生稍好一點，屬于初中階段沒有好好念書，想在職中謀求一門專業技術，為自己將來在社會上打拼奠定基礎；還有的學生要更好一點，他們懷揣著與普高學生一樣的夢想，決心在職中努力上進，考上理想的大學。

因此，職教學生的學情可分四種情況：一是那部分缺乏理想、學習目標尚不明確的學生，在進入對口升學班后，放松自己，甚至不能完成老師交給的學習任務，最終成為班級里的中下等學生；二是一部分有理想、愛學習，但反應遲鈍、初中基礎較差的學生，在對口升學班級里逐漸成為中等生；三是那部分理想遠大、目標明確，且基礎相對較好的學生，成為升學班級里的優等生；還有那部分立志掌握專業技術的學生通常在就業班里會潛心學習，鉆研技術。在這種學情下，我們面向全體的語文素質教育到底應本著什么原則呢?

二、新課程體制下職業學校的語文教學原則

首先是堅持語文性原則，重知識采擷，重文思養成，重語感表達。這是語文教學永遠不變的根本原則。

其次是情境性原則、互動性原則、實效性原則三棲共贏。言語的發源地是具體的情境，學生交際時的語言、動作、思維都會因為角色的不同而改變，不同的角色，會讓學生有不同的交際體驗。讓學生從不同的角度來理解生活、感受生活，感悟角色在日常交際中的不同作用，達到學會認識、學會做人、學會交際的目的。這也正是情境教學法之所以被推崇的意義所在。語文教學的社會性決定了我們應積極把語文教學的交際情境與生活緊密相連，使學生饒有興趣地主動投入到語言交際中去，培養學生的“角色意識”，也就是說學生在訓練中必須思角色所思，想角色所想，從而促進語言的發展。而語文教學的互動性恰恰是融于情境教學當中的，某一場景下的口語交際是直面又直接的，交際雙方運用口述語言，結合體態、情態語言等，不斷發出、接受信息，使彼此的語言表達成為一條暢達的信息通道，形成交際場。可見，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，只有互動，才能體現交際功能。職業學校的語文教學應更加注重生生互動、師生互動、人境互動，來調動全體學生的積極性、主觀能動性、趣味性。語文教學的實效性在于學生是否在情境互動中實現了知識的加強和交際能力的提高，是否學會了認知、學會了做人、學會了思考，而且自身個性也得到了進一步發展。

還有一個原則是職業學校的語文教學必須遵循的，即：滲透性原則。滲透什么呢?職業道德榮辱觀，職場競爭意識，服務意識，意志毅力養成，受挫能力養成，組織策劃能力養成，管理能力養成等多種意識和能力，都是語文教學設計中可以涉及、可以大顯身手的內容。只要設計獨到，與教學內容有機融合而恰到好處，那將是職教語文教學的一個亮點，不但學生現在買賬，而且對于他們將來的工作和生活都將意義非凡，我們教學者何樂而不為呢!

(作者單位河北省涿鹿縣職教中心)