論新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)換

摘要：在新課改的背景下教師角色轉(zhuǎn)換已成為其應(yīng)有之義。因此，教師必須更新教育觀念、改革教育教學(xué)方式、改進(jìn)師生關(guān)系，才能在教育改革和發(fā)展中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；角色；轉(zhuǎn)換

一、角色理論與教師角色

1.角色理論

角色概念源于戲劇，是指戲劇舞臺上的特殊人物。美國社會心理學(xué)家米德(G.H.Mead)在1934年首次把角色概念引入社會學(xué)和社會心理學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為：“角色就是在社會或某一群體中處于一定社會地位并按照相應(yīng)的行為模式行動的一類人”。

1936年，美國人類學(xué)家林頓(Arlington)在其著作《人的研究》中正式使用了“社會角色”這一概念，他把個(gè)體在社會體系中必須履行的權(quán)利和義務(wù)的總體稱為個(gè)人的“角色”。如果說林頓定義的角色涉及的是慣例性角色的話，那么社會心理學(xué)家扎賓(T.R.Sarbin)則把角色理解為“人與人之間的角色”，這兩種界定之間是互補(bǔ)的。

中國恢復(fù)社會學(xué)和社會心理學(xué)后，國內(nèi)學(xué)者也對這一概念的界定做出了探討。比較全面的是周運(yùn)清在《新編社會學(xué)大綱》一書中提出：社會學(xué)意義上的角色既指人們對具有特定地位和身份的人的行為的一種期望，也包括人們的相應(yīng)行為。

2.教師角色

自英國學(xué)者威爾遜20世紀(jì)60年代初發(fā)表《教師的角色：一種社會學(xué)分析》后，教師的角色沖突便逐漸成為研究者的關(guān)注對象。教育社會學(xué)家比德爾(Biddle)將教師角色分成三種概念：教師角色是對教師的期望，教師角色是教師行為，教師角色是教師的社會地位，這三種認(rèn)識相輔相成，代表了教師角色復(fù)雜性的一面。參照以上觀點(diǎn)，本文采用馬和民等在《教育社會學(xué)研究》一書的觀點(diǎn)：教師角色就是指處于教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊社會地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

二、教師角色的傳統(tǒng)定位

教師角色的傳統(tǒng)定位就是指教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的二位一體的模式。

1.單純的知識傳授者

在傳統(tǒng)的課程觀下，教師是知識的“代言人”，注重對現(xiàn)成知識的傳授，忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師只是把自己的工作看作是一種義務(wù)，感受不到自我生命的價(jià)值。

2.被動的課程執(zhí)行者

長期以來，我國制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使得課程實(shí)施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”。處于“科層體制”最底層的教師即使堅(jiān)持著自己的理想而努力地工作，也難以將自己的教學(xué)思想付諸實(shí)踐。在這種“科層體制”下，他們只能扮演著被動的課程執(zhí)行者角色。

3.敢革的抵制者和旁觀者

英國教育家埃利奧特認(rèn)為，在制度化情境中，教育改革并不是一種簡單的個(gè)人創(chuàng)造，它總是受到制度的限制。在當(dāng)今社會中，升學(xué)率成為判斷一所學(xué)校優(yōu)劣和教師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了追求這一目標(biāo)把精力投入到對學(xué)生開展考試訓(xùn)練之中，無暇顧及課程改革。這導(dǎo)致他們在課改中只是充當(dāng)一種抵制者和旁觀者角色，而不愿再花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探索新的教學(xué)方式。

這種傳統(tǒng)教師角色定位，強(qiáng)調(diào)知識的單向傳遞，忽視教師的勞動創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的知識儲備，忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識；強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任，忽視教師的個(gè)體價(jià)值與需要。

三、新課改對教師角色的要求

1.由知識的單向傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，要求教師從傳道、授業(yè)、解惑的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者教師要具有如下的一些角色行為，教師要明白自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力；作為引導(dǎo)者，教師必須隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要給予學(xué)生心理支持，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)合作精神。

2.由知識權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師

新課改中蘊(yùn)涵著許多全新的教育理念，諸如教育民主化，關(guān)愛自然，注重個(gè)性發(fā)展等。因此，教師不僅是教育者，還要成為學(xué)習(xí)者，才能逐步走向成熟，不斷成長為一名合格、成功的教育者。

教師作為教育者和學(xué)習(xí)者的角色并不沖突。教育是一項(xiàng)具有時(shí)代性、超前性的工作，因此，教師必須不斷接受現(xiàn)代社會最新的科學(xué)與人文精神，并把他們教給新一代來提高教育質(zhì)量。這些工作要求教師必須不斷發(fā)展自己、終身學(xué)習(xí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師，才能在新一輪課程改革中不至于迷失方向。

3.由教材的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)、研究和評價(jià)者

新課程強(qiáng)諷教學(xué)過程是課程創(chuàng)生過程，教學(xué)是“用教材”。因此，教師必須改變以往消極被動執(zhí)行的做法，在課程改革中發(fā)揮主體作用，成為課程的開發(fā)、研究和評價(jià)者。

4.教師由知識的傳授者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。基于此，新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性的勞動，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。