課堂演示實驗常見問題分析

一、課前準備不充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

二、操作不規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、又時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，還會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。

三、實驗用語不準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影Ⅱ向。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：(1)隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等；(2)將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤；(3)方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將“重力”說成“重量”等等。

四、唱獨角戲，不讓學生參與配合

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當做被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，這是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動一動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開；打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，同時還很大，給全體學生都留下了深刻的印象。

五、可見度較低

演示實驗不僅要現象清楚，還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實驗可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，因其底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學生觀察。教師可在一塊有機玻璃板上比照條形磁鐵的大小，在其周圍均勻同定上10根細針，同時將小磁針的兩端分別涂上對比強烈的兩種鮮明的顏色，便于區(qū)分南北極。使用時將小磁針插在細針上即可進行投影演示。

(作者單位山西省晉中市榆次區(qū)第一職業(yè)中專學校)