高中信息技術課中的分組教學

摘要：從信息技術教學中存在的真實問題出發，引出了分組教學的模式闡述了分組教學的構想、實施、效果及優點。隨著新課改的逐步推行以及信息技術在社會上的廣泛應用，信息技術課日益成為一門實用價值很高的工具課，那么如何向45分鐘要質量，讓學生真正掌握信息技術提高動手操作能力，則成為信息技術教師必須面對和解決的問題，經過幾年的探索，分組教學是一種比較有效的策略。

關鍵詞：高中信息技術課；分組教學；構想

信息技術作為一門工具課程，其重要性、使用的普遍性已為現代人的共識。所以，在進入社會專業領域前，接受相關必備的教育，學會一些基本技術操作，是現代高中生的必經之路。但是，如何用好高中時期有限的課時，達到掌握知識和操作技能的雙重目標就成為計算機課的重中之重。現在的學校教育中，主要的教學組織形式是班級集體授課制，它能使全班學生同時接受系統的知識教育，共同得到提高。可是由于學生在信息技術學科的基礎差異較大，想要通過規定學時和既定的集體授課制來解決這個問題，幾乎是無法完成的。在教學實踐中，我發現，通過分組教學的形式，可以很好地解決這一問題，使全體同學通過教學都能得到相應的提高。

我在信息技術教學中嘗試的分組教學形式指的是：采用分組教學、合作學習的方式進行信息技術課的教學。分組教學以學習小組為單位，以小組的成績為評價標準，系統地利用教學中動態因素之間的互動，合理設計教學活動，促進學生的學習，進而更加省時高效地達成教學目標。

一、分組教學的構想

我校是一所盟級重點高中，學生來自全盟各地，有鄉鎮農村的，也有城市的，學生的信息技術基礎差異很大，有的學生還不會基本的電腦操作，有的學生卻已經能熟練制作網頁、動畫甚至編程等。這一問題導致信息技術課很難從同一起點進行教學，并且計算機并非高考科目，學生普遍不重視、態度不認真；再加上學生只對上網等方面的知識感興趣，而對基本的信息技術知識的學習懶散的興趣偏差等問題，往往導致90分鐘的計算機課，教師滿機房跑，程度好的學生無聊懈怠，程度不好的學生吃力厭煩，不僅教師累得滿頭大汗，學生的學習效果也不好。在這樣的課堂中僅靠老師的教學和指導是無法保障每一個學生熟練掌握所學知識的，更談不上對學生創新、自主學習等能力的培養。因此，在工作的這幾年中我一直探索，想把每個班的學生按各自不同情況進行分組，保證每個小組中都有對在信息技術方面不同層次、不同類別的學生，從而在教師的組織下，通過小組成員的共同學習、互幫互助，有效地完成教學目的，并帶動學生各方面素質的提高。

二、分組教學的實施

1.合理分組

在分組教學中，小組成員的組成是整個教學組織成敗的關鍵。我在教學中嘗試的分組教學，是在新學期伊始，老師對學生還不熟悉，新入學的學生，同學之間也較為陌生。所以，此時的分組我先以調查問卷的方式為積累分組的基礎信息，如下表：

通過問卷調查和對學生前兩次課上的表現，我先根據學生的電腦知識、學習成績等情況，我對學生進行分組，保證每個小組4個人左右，每個小組至少有1名知識豐富、組織能力較強的學生，由其擔任學習小組的小組長，負責分配任務、督促和檢查小組成員的學習，配合分組教學的實施。當然，這種分組不可能一步到位，十全十美，隨著教學的進行，按照我對學生的心理素質、意志品格、學習習慣等情況的了解進行小心的調整，以求更利于小組分配的合理性、科學性、和諧性。但在分組時要注意幾個問題：①不宜一上來就馬上分組，也不宜于過晚分組，兩三次課后的大體分組是較為合適的時間。②一般由老師決定如何組合，如果讓學生自己組合，往往會導致愛講話的都湊在—起；貪玩的聚在一起；不聲不響的組合在一起，這樣不利于后面開展分組教學。老師要盡量將那些實際動手操作能力強的學生分開，盡量綜合各種因素合理進行分組。這個時期可以借助班長或其他班委會成員的建議，適當地調整分組人員。③在分好組之后完成該任務：通過一定的科學測試，再結合學生上課時的反應情況，對知識理解、領會的快慢上，還要綜合考查學生在其他科目、生活方面的一些表現，選拔出反應靈活、操作熟練、熱情大方、喜歡幫助同學的學生作為組長。

2.做好課前準備

每節課前教師都要精心備課，精心設計分組教學的每一個環節，同時準備大量的相關學習資料及課件，讓學生在教師講授與自學、互學中獲得知識。設置不同的課堂目標，設計合理的階梯式問題，利用小組成員的互相合作，發揮小組協作學習的優勢。

3.及時總結調整

每節課結束后，及時總結本課的優缺點，尤其是分組協作反映出的毛病和問題，以便下一節課上得更合理。

4.配置教學資源

網絡計算機教室(包括多媒體)接入互聯網，每臺電腦安裝Windows XP及所需軟件(如Office2003、Flash，PhotoShop，VB等)。4個人在縱向排列，便于互相討論。

三、分組教學的效果

我校使用的教材是人教版的《信息技術基礎》，它的第二章第一節的一個實踐題：國慶長假快到了，大家可能有機會外出旅游了。請根據興趣，完成一個“國慶外出旅行計劃”的設計。請做出一個詳盡的計劃，包括整條線路的時間、地點、住宿、花費，并說明這個計劃的設計理由及旅游將達到的效果。通過觀察，我發現分組和不分組的班級教學效果是不同的。

1.分組班級

在分組班級中，組長分配好4個人負責的事情后，學生馬上動手去查找相應的信息，并且討論熱烈，成員積極性很高，搜索工具使用得當，而且作業做得非常自信，所花費的錢數都精確到幾角錢，明確出游的時間一般是在7—10天國外旅游路線較多，內容豐富，行程安排得非常緊湊，對于所學習的搜索引擎的應用非常到位，教師基本上能夠保證每組都給出一定時間的指導。

2.未分組的班級

由于是自己來完成整個搜索過程，沒有同學間相互的討論，對于那些計算機基礎較差的學生做起來很費勁，需要教師對這些同學用大量的時間指導，而且只能指導很少的同學，最后的效果很不理想。再加上單獨作業，工作量相應地就比分組班級的學生總體要大很多，從內容上相比差了很多，學生的作業中基本上都是在3—5天的出游時間，以國內的旅游路線為主，花費的錢數很籠統，景點的介紹上也少了很多東西，而且有些學生出現了找個旅游團就了事的情況。不分組班級對于搜索引擎的使用上效果與分組班級差距很大，同時，學生也比較疲憊。

四、分組教學的優勢

1.通過合作性學習，基礎差的同學在相互幫助中潛移默化地學到了理論知識，鍛煉了動手操作能力，減少了上課時的拘束和對學習知識的恐懼和擔心，自然而然地提高了學習的興趣。基礎好的學生在相互幫教中得到了別人的認可和尊重，同樣會激發更濃厚的學習興趣。

2.在合作學習中，針對教師提出的問題，小組內成員可以毫不拘謹地說出自己的看法，并與其他成員充分探討、協商，得到最優化的方案，這種集思廣益的做法可以有效地優化教學效果，增強學生探究問題、解決問題的能力；同時，在討論中發現難處時，小組中的活躍成員及時發問，其他相對偏于沉默的學生也會在第一時間聽到老師的正確指導，從而將一些錯誤的理解消滅在萌芽中。

3.在小組合作完成課堂作業后，給予及時反饋，尤其是現在我校正在實行小班教學，人數相對較少，借助大屏幕將小組的作業公布出來，評選出最好的幾份側重表揚，同時挑選出剩余小組作業的亮點或新穎之處，單獨表揚。這樣不僅使教師真實地看到了學生掌握新知識的程度，而且激發了學生更大的興趣與動力，并有效的帶動學生去努力創新，從而增強了他們的自主性、創新性。

雖然分組教學模式還不是學校教學組織形式中的主要形式，但它卻更適用于新課標下的課堂，能夠更大限度地調動學生的積極性，變被動的接受者為主動的探索者，強化集體智慧和合作意識，更好地激發學生的熱情，帶動他們更多的思考、操作，在實踐中獲得真知。盡管信息技術課上的分組教學仍存在一些小問題，以后也許會出現新的挑戰，但我也會繼續堅持，并在不斷地探索與總結中去充實它、完善它，讓分組教學在信息技術課上發出更耀眼的光芒。

(作者單位內蒙古自治區牙克石林業第一中學)