預(yù)設(shè)顯匠心生成綻精彩

余文森教授曾經(jīng)說：“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。”誠(chéng)然，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)新鮮的詞語在近幾年的教育教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高，的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)和活力，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷被應(yīng)用，同時(shí)也在不斷地更新廣大教師的教學(xué)理念，使我們更多地反思自己的課堂教學(xué)，從而完善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。因?yàn)椋n堂教學(xué)預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是關(guān)鍵，目標(biāo)是共同的收獲。所以，教師在課堂教學(xué)的過程中，更加注意預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，捕捉課堂的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，使生成更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、未成曲調(diào)先有情——精心預(yù)設(shè)，提高生成的有效性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂需要精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過程的一個(gè)構(gòu)想，是一種設(shè)想。生成是進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)發(fā)生與教學(xué)有關(guān)的，如教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)意外的產(chǎn)生等等，它們都具有不可預(yù)計(jì)性。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，不僅要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生上，還要有效開發(fā)資源，拓展和升華預(yù)設(shè)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性，提高課堂教學(xué)的有效性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是學(xué)生生成活動(dòng)的參與者，同時(shí)也是學(xué)生生成活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，最后還是生成活動(dòng)的分享者，要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)中學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、看似尋常最奇崛——調(diào)控預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成的實(shí)效性

預(yù)設(shè)與生成是相輔相成、相互促進(jìn)的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂精彩紛呈。我們只有做好充分的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生才能按照老師精心設(shè)計(jì)的課堂流程順利地學(xué)下去。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，會(huì)出現(xiàn)很多課前預(yù)設(shè)中所沒有想到的問題及意外，這就需要教師做好應(yīng)對(duì)的策略，多做幾種最壞的打算，想好應(yīng)對(duì)意外的方法，做到心中有“糧”心不慌，調(diào)整好課堂預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過程中逐步形成，促進(jìn)課堂生成的實(shí)效性。

例如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，教學(xué)生探究用圓規(guī)畫圓時(shí)，有學(xué)生問：“圓規(guī)那么小，生活中的圓都很大的，像操場(chǎng)的圓形圖案，家具上的各種圓形圖案，建筑物的圓形圖案等，那怎么能畫出來呢？”這個(gè)話題讓很多學(xué)生都產(chǎn)生了興趣，頓時(shí)原本安靜的課堂開始議論紛紛。這個(gè)話題原本在教師的預(yù)設(shè)之外，現(xiàn)在出現(xiàn)了，該怎么辦？于是教師調(diào)整教學(xué)策略，把課堂從教室移到操場(chǎng)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生合作操作下，用一根接力棒、一條紅色繩、一只白色粉筆畫成了一個(gè)“體育課”上的圓，然后引導(dǎo)學(xué)生說說用釘子、繩子、筆可以畫哪些生活中的圓。而后的教學(xué)就讓學(xué)生站在這個(gè)圓的周圍，用活動(dòng)方式探究圓的各部分的名稱、關(guān)系、特點(diǎn)等。在這節(jié)課中，教師在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，不但完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——標(biāo)新預(yù)設(shè)，激發(fā)生成的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，教法、學(xué)法同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來源于學(xué)生的好奇心和求知欲，教師要注意滿足學(xué)生的這些欲望，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)條件，提供舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽實(shí)踐，最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如：在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)形狀不規(guī)則的物體，怎么計(jì)算它的體積呢？例如一個(gè)鵝卵石。”學(xué)生們聽后都很驚訝，有的還說不可能。教師再次強(qiáng)調(diào)要知道它真實(shí)的體積，想想該怎么辦，肯定有辦法的。經(jīng)過短暫思考，有位學(xué)生想到：“可以把石頭放到一個(gè)裝有水的圓柱形玻璃容器中來求出體積。”另一位同學(xué)說：“非得是圓柱形嗎？長(zhǎng)方體的裝有水的容器也可以的。”這兩個(gè)同學(xué)的想法得到大家的贊同。我分別請(qǐng)兩位同學(xué)把自己的想法通過實(shí)驗(yàn)演示給大家。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知，在圓柱體積計(jì)算的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)了的長(zhǎng)方體體積計(jì)算方式，而且對(duì)兩種方法做了比較，得到了更準(zhǔn)確的計(jì)算方法。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到了參與的樂趣和解決問題的快樂，從而獲得成功的體驗(yàn)。

四、為有源頭活水來——精彩預(yù)設(shè)成就生成的精彩性

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。在新課程理念下，教師也越來越重視學(xué)生生成性的問題，關(guān)注學(xué)生的生成性活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)到“預(yù)設(shè)”和“生成”同樣重要。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時(shí)，課堂教學(xué)智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)效率就大大提高了。為此，教師在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成都要注重展示學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感悟到數(shù)學(xué)思想及方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，從而升華課堂，彰顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

總之，教師只有充分鉆研教材、了解學(xué)生，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)中的種種可能，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成相遇時(shí)，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動(dòng)。只有這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，綻放精彩。

（作者單位 福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)）