開展教育科研提高幼兒教師素質(zhì)

在教育實踐領(lǐng)域中，人們對教科研重要性的認識在不斷加深。特別是在幼兒園提高教育質(zhì)量的內(nèi)在需要的直接驅(qū)動下，教育科學研究，逐漸受到了廣大幼兒教育工作者的重視。以科研促發(fā)展是我園多年來一直堅持的教育理念。我園先后參加了全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“幼兒探究性學習活動指導(dǎo)策略研究”、“促進幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動研究”。參與吉林省社科“九五”重點課題“幼兒創(chuàng)造性教育”實驗研究并已結(jié)題，獲得優(yōu)秀集體獎；承擔省社科“十五”重點課題“創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程實驗”的研究；獨立承擔《自制玩教具在區(qū)域活動中的教育價值》研究課題，該課題被批準為吉林省教育學會“十一五”科研重點課題并按時結(jié)題。課題項目《幼兒體格鍛煉中教師適宜行為的研究》在吉林省教育科研“十二五”中立項。幼兒園被東北師范大學列為教育實驗研究基地，被中國創(chuàng)造學會列為“創(chuàng)造教育實驗基地”。教師近百篇論文在國家、省、市級論文評比中獲獎或發(fā)表。

教師們在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下持之以恒地從事著課題研究，不斷摸索經(jīng)驗，反思經(jīng)驗，提高了幼兒園的整體教育教學水平，造就了一支富有本園特色的研究型的教師隊伍。

一、開展教科研活動，調(diào)動了教師的積極心態(tài)

具體地說，幼兒園教科研從以下幾方面調(diào)動了教師的積極心態(tài)。

（一）促使教師發(fā)現(xiàn)自身價值，挖掘潛能。作為幼兒教師，教育價值究竟是什么呢？哪一項課題更適合班級幼兒？自己的潛能究竟是什么？怎樣把自己的潛能同科研有機地結(jié)合在一起？教師們開始挖掘自身的潛能，分別找到了適合自己的研究的課題，開始在各個領(lǐng)域內(nèi)實施科研課題研究，并都小有成效，提高了教育的積極性，自身的優(yōu)勢也得到充分的展示。

（二）激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神和自主意識。教科研活動為教師提供了一個獨立思考、融入創(chuàng)新的自由空間。例如我們進行“主題探究”實驗課題的研究，各年齡段的主題在開始階段大體都是相同的，但是隨著活動的開展，班級出現(xiàn)差異，教師們根據(jù)班級幼兒的興趣點，開始擴展不同的活動內(nèi)容，最后各班的內(nèi)容都不盡相同，各有特色。這其中充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新精神，同時也大大激發(fā)了她們的自主意識。

（三）增強了教師的互動及友好競爭的意識。教科研是一項需要深入研究的活動，因此教師們迫切地感到只有在不斷交流研討中才能獲得更新更多的經(jīng)驗。這種互動增進了同年齡段彼此間的了解，而且在這一過程中教師們會及時發(fā)現(xiàn)自身教育中存在的一些問題。教科研如同催化劑一般，它促使教師都想在科研中力爭上游，都想創(chuàng)出自己的特色，因此它帶來了資源共享、友好競爭的良好效益。

（四）滿足了教師的成就欲望和發(fā)展需求。開展教科研活動以來，教師們的成就感也在這種教科研活動中得到相應(yīng)的滿足。教師們的科研論文相繼在國家、省、市、區(qū)獲獎或在幼教報刊雜志上發(fā)表。設(shè)計的教育活動在省、市、區(qū)優(yōu)秀教育活動評比中獲獎。越來越多的教師認識到，教科研是取得成就的必由之路。

二、開展教科研活動，提高了教師的教育教學水平

開展教科研活動是普遍提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑之一，因為研究可以使教師從日常事務(wù)的“操作者”變?yōu)樗伎颊吆吞剿髡撸蔀榫哂袆?chuàng)新意識的研究型人材。

（一）開展教育科研轉(zhuǎn)變了教師的觀念。著名的教育家杜威曾經(jīng)提出“經(jīng)驗+反思=成長”的觀點。開展教科研以來，教師們的觀念有很大轉(zhuǎn)變。視幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)為教育，組織教學時更多地依靠各種實踐活動，采取“玩中學”，把幼兒的情感態(tài)度放在首位，把活動空間擴展到社會、擴展到大自然中。活動中教師們思考得更多的是如何讓幼兒成為主體，讓幼兒快樂地學習。

（二）開展教育科研提高了教師的理論水平。現(xiàn)在教師經(jīng)常翻閱幼教資料，嘗試將實踐和理論有機地結(jié)合起來。我園已有20多位教師完成東北師大學前教育研究生進修班的學業(yè)。教師們豐富自身教育理論，了解到幼兒教育領(lǐng)域前沿的改革動態(tài)，更好地在幼兒園開展教科研活動。

（三）開展教育科研提升了教師分析問題、解決問題的能力。長期的教科研活動使教師逐漸掌握了分析問題和解決問題的方法。如：教師現(xiàn)在進行活動后都要對活動進行評析，評析的依據(jù)來自于教師在組織活動時對幼兒細心的觀察。例如：幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些消極情緒，教師不但會從活動自身找問題，同時會研究這種情緒發(fā)生的特征、背景及條件，然后采取行之有效的教育策略。

（四）開展教育科研促進了教師教育教學能力的提高。教師的教育教學能力是在進行教科研的不斷反思中提高的。例如我們進行主題探究實驗課題時，教師尊重幼兒興趣和實際發(fā)展水平，和幼兒共同確定有價值的探究主題，思考怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自由地探索發(fā)現(xiàn)。在研究中教師的思路打開了、方法靈活了，教學能力又上升到了一個新的層次。

教科研促進了教師在探索中發(fā)展，成功的教師應(yīng)該是研究型的教師，必須具備較高的教育科研能力，并靈活地運用于教育實際，同時實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展和提高，這樣必然會對教育工作的改善起到重要的推動作用。