和諧生物課堂教學模式的構建探究

生物課堂教學應促進學生全面發展而不是只局限于認識方面的發展。生物教師必須突破原有的認識，用動態觀念重新全面地審視課堂教學，并在改革中構建新的和諧生物課堂教學模式。心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”課堂是學校和社會生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創的生命空間，也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。構建和諧社會依賴于和諧教育，而和諧教育離不開和諧課堂教學模式的構建。和諧課堂教學，是學生主動發展的需要，也是教師專業化發展的需要，師生情感融洽、教學雙方平等、民主合作的和諧課堂教學氛圍是全面提高學生素質的，培養學生的創新精神和實踐能力的現實需要。

那么我們如何構建和諧的生物課堂教學模式呢？下面簡單地談談我個人的做法：

以人為本的學生觀和良好的情感氛圍是和諧生物課堂的基礎

和諧生物課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發展。因此，在生物教學過程中，我們應形成以人為本的學生觀和良好的情感氛圍，站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意地對待他們。教師不是“發號施令”者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的情感氛圍，在和諧的師生關系中開展生物教學。

在生物學教學中“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教，強調真誠互信的師生關系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間應是一種理解、信任、民主合作的關系。

記得有一次上第四節課時，有位學生趴在課桌上，我以為身體不舒服，趁講課間隙，走到他身邊詢問，他很誠實地告訴我：“老師，我沒有不舒服，只是餓得沒有力氣抬起頭，能不能讓我去補充一下能量，馬上回來專心聽課。”望著他真誠的目光，我將信將疑地同意了，這位學生也在同學們驚訝的目光中起身離開。我突然感到可能做得有點不妥，邊講課邊迅速地思考著以后碰到類似問題，是讓他先離開呢？還是下不為例？還有，他會不會趁機去溜一下再回來呢？當我還在為我的決定擔心時，一聲響亮的“報告”打消了我的擔心。我的做法是對的！我不失時機地補充：人是鐵，飯是鋼。何況你們正處于長身體的時候，這種情況老師完全能夠理解，可總不能餓了都去補充一下吧！要是在上學時，帶個面包和水來，餓了及時補充，既不影響身體，又不影響學習，一舉兩得，多好！從這件事上，我對師生關系的認識更深一層，它是建立在理解、信任之上的。

在課堂上充許學生隨時提出問題，鼓勵學生敢于并善于提出問題；針對部分學生不敢發言，“怕說錯了大家笑”等心理顧慮，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，多加鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而逐步消除心理顧慮，在以后的學習中敢于表達自已的見解。對于學生的問題，有的可能不符合事實，或離題萬里，或是觀點幼稚，離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時地給予鼓勵，因為沒有大膽的想象便沒有創新。這樣就為課堂教學奠定了和諧的基礎。

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”一旦生物課堂教學中形成良好的情感氛圍，作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受生物知識打下了基礎。“親其師信其道”。師生間良好的情感交流，能夠激發學生的情感，能夠營造一個熱烈的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中對生物知識的學習產生濃厚興趣。增進師生之間的情感交流、激發學生學習情感的途徑和方法是很多的。

比如我們常常要求教師能夠提前進入課堂，在課前跟學生交流。這種課前交流的方式，對營造良好的課堂教學氛圍、提高課堂教學效率是很有幫助的。走進課堂，老師友善地朝他(她)笑一笑，近距離的接觸，俯下身子跟學生說話，有時開幾句玩笑……老師一個贊許的眼神，一句激勵的話語，甚至親切地摸一摸孩子的頭等等。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。教師如能以滿意的情緒對待學生每一點微小的進少；以愉悅的情緒激發學生的學習興趣；以寬容的情緒對待學生的差錯；以興奮的情緒激勵學生投入學習。我們努力讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到老帥的可親可信，讓師生的心在情感交流中和諧相通。愛中有育、育中有情，使師生的心在情感交流中和諧相融，進而喚起學生對老師的熱愛以及同學之間的真情誠意。他們彼此尊重、相互關心，師生情、同學情和諧相融。

實踐證明：這種和諧的情感氛圍可以促使學生充滿自尊與自信.在學習過程中始終處于積極主動的狀態，進而促進他們人格的健全發展、學習的長足進步。

恰當的教學策略是和諧生物課堂的關鍵

在生物課堂教學中，教師在適當的時候采取恰當的教學策略是實現和諧課堂教學的關鍵。教師要精心設計教學措施，使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

1.運用啟發策略在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在“探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發：為什么饅頭越嚼越甜呢？這樣，學生很容易聯想到在所學的單糖、二糖、多糖有關知識：淀粉屬于多糖，可以在淀粉酶的催化作用分解為麥芽糖和葡萄糖。蔗糖屬于二糖，在蔗糖酶的作用下分解為果糖和葡萄糖。在學生完成探究活動以后，教師進一步引導學生思考：你們知道我們應該如何設計實驗，應該保持在多少溫度嗎？這時，學生很快總結出實驗的方法及實驗的溫度。

2.設置情景策略在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。從生活入手，

如在《人體的體溫及其調節》教學時，向學生提問高溫環境時，我們常常的作法。在學生思考、體驗的基礎上，再設問：我們這樣做的目的是什么？其生物學的原理是什么？從而引入新課。從活動入手，如在植物《呼吸作用》的教學中，可先讓學生一個小活動：屏住呼吸，看看誰堅持的時間長。然后教師問：“大家屏氣時有何感覺？”學生會說“憋不住……”。老師提示人需要呼吸，再遷移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？當然，還可以從多媒體教學手段、從科學史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創設教學情景。教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學創造真實的問題情景，提供良好的學習活動氛圍。

3.形成認知沖突策略在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來，以此激發學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發了學生的思考，又加深了對知識的理解。

4.采用小組合作學習策略提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式，促進學生合作性的學習，培養學生的合作意識。比如，在“三大營養物質的代謝與人體健康”學習時，采用小組合作學習是非常好的選擇。

5.運用激勵的原則，激勵學生參與課堂上要培養學生的語言表達，分析問題能力。只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，大多都因怕答錯被人笑而不敢發表自己的見解的學生，課堂教學中，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。教師應注意要多給學生表現的機會，讓他們多加強訓練。這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。從而可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。

微笑與適度幽默是和諧生物課堂的潤滑劑

偉大的文學家雨果說過：“笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色”。微笑，是人類最甜美、最動人的表情。學生最需要微笑，在他們的世界里，微笑就是春光，就是和風，就是細雨，是人體不可或缺的營養。老師微笑面對學生，不僅能營造一個溫馨的親情氛圍，而且會使學生在老師的微笑中學會關愛和友善，從而微笑著面對學習、生活。生物教師微笑著面對學生進行生物教學會使課堂顯得愈發和諧。微笑可以表達人們的喜愛，傳遞友善的信息，使人們顯得可愛而有魅力。據專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。微笑能滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現和發展，為學生的“問”營造氛圍，消除了學生的心理障礙，讓學生敢問。因此，我的每一節課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生有一個可充分發揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。微笑的老師是美的，老師的微笑是送給學生最好的禮物。微笑不僅是一名教師應具備的基本素質，也是一名教師應掌握的基本技巧，要讓微笑成為我們生物課堂的教學習慣

和諧的生物課堂不但需要微笑潤滑，同時也需要適度的幽默進行點綴。當今時代，幽默感是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。德國學者海因茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”故幽默常被教師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會損傷學生的自尊心。課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。

有一次，剛好講到種內關系時，發現兩位同桌在下面你一拳我一拳地進行無聲戰斗，我話鋒一轉“同學們，你們看，他們的行為是屬于種內關系哪一種呢？”全班同學都笑著注視這兩位同學回答“種內斗爭”。“噢！看來同學們都認真地聽講，你們兩個是不是也懂了呢？”這兩位正不知所措的犯錯者急忙點頭，擺出專心聽講的樣子。所以利用課堂情境，適時地發揮恰當的幽默，既能感染和吸引學生，也使自己教得輕松，學生學得愉快。教學中的幽默，不僅能使教學活動充滿情趣，而且會讓教學過程處處閃爍著智慧的光芒：寓莊于諧，寓教于嬉，開啟心智，感染樂觀豁達，流淌高雅瀟灑，釋放緊張和壓力，帶來歡聲和笑語……幽默，因其融機智性、娛樂性和教育性于一體的獨特魅力，已越來越成為“教育家最主要的、也是第一位的助手”。當然，幽默要有一個度，那就是保護學生的自尊心。

總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在生物課堂教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，為學生提供施展才華的舞臺，全面提高學生的素質。