淺談如何提高中學語文早讀課效率

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗與領悟。”早讀課是語文誦讀的一個重要陣地，是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。早讀課能夠鞏固課本知識，訓練學生思維，激發學生求知的欲望，培養學生的審美情趣，提高其對語言美的感悟和理解，使教育的效能深入到復雜的、內在的人的素質領域，從而全面提升學生的語文素養。怎樣才可以讓學生真正讀起來，提高語文早讀課效率呢？筆者認為可以從以下幾個方面加以嘗試。

一、明確早讀的重要意義，使學生愿意讀

有人說，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。這句話很好地揭示了讀的重要性。讓學生愛上早讀，首先要教師改變早讀課在學生心目中的印象，不要把早讀當成一種任務，而是要將早讀變成為一種自覺的行為，用心去讀，讀出情感，讀出美感。

朗讀的重要意義具體體現在以下三個方面：

1.有助于深刻理解作品的內容。朗讀的過程實際上是探索文字語言“義蘊”的過程。運用朗讀，學生可以感受作品中語言的生動、布局的巧妙、優美的韻律，可以領略文章的精妙之處。

2.有助于豐富學生的口頭語言，提高寫作水平。朗讀可以培養學生敏銳的語感，鍛煉口才，豐富、提高自己對文章的結構、表現手法、語言的運用等方面的認識，提高運用語言表情達意的能力，為自己的寫作做好充分的準備。

3.有助于情緒的調整。投入地朗讀，可以將人帶入作者創設的意境之中，讀者會隨著作者的感情而意興遄飛、浮想聯翩，進入物我兩忘的境界。心境開闊后，學生情緒得到了較好的調整，以輕松的心情，抖擻地開始一天的學習，收獲自然就大了。

教師將這些意義在平時的教學中灌輸給學生，讓他們知道早讀不是可有可無的，它是語文課堂的延續和補充，是全面提高學生語文綜合素質和語文成績的重要保障，從而使學生在思想上重視起來，為上好早讀課做好準備。

二、開發早讀資源，規定早讀任務

目前有部分教師認為，早讀課僅僅是督促學生將課本內規定部分讀熟、背過，早讀課變成了為背而讀的課，極大地挫傷了學生讀書的熱情。因此我們有必要開發一些早讀資源，將課內知識與課外知識融合，讓學生在掌握課內知識的同時開闊視野，提高素養。課內知識主要是要求背誦的詩文、沒有要求背誦但是非常經典的美文、一般的文章。課外的內容包括熟語、名人名言、優美語段、哲理美文、中考滿分作文、新聞熱點、寫作素材等等，我們教師要將這些資源開發出來并進行整理，讓學生走進更廣闊的語文天地。

清晨是一天之中的黃金時段，但是如果沒有一個明確的目標，東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，這種讀，只能是事倍功半，因此，每次的早讀課教師必須有明確的任務，讓學生明白要讀什么、背什么，完成多少任務。當然，任務要適中，要讓多數學生有信心完成，嘗到早讀課的甜頭。所以學年初或學期初教師就應該制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周每天的早讀課上指導的落實，循序漸進，形成一個完整的閱讀系統。

三、翻新早讀形式，營造早讀氛圍

傳統的早讀形式是一味地讓學生自由朗讀或是齊聲朗讀，形式過于單一，時間一長，學生就會感到乏味。對于早讀課，靈活多樣的朗讀形式，競爭向上的熱烈氛圍能夠把早讀的最大效應發揮出來，是吸引學生學習語文的重要渠道，也是改變學生輕視早讀的重要法寶。

1.朗讀的形式可以多樣化，不拘泥于一種形式、如齊讀、領讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、配樂朗讀等等。結合課文內容、學生特點，靈活運用。比如讀話劇時可以采用分角色朗讀的方法，這就要求學生朗讀時注意力高度集中，體會人物性格，揣摩人物心理。詩歌或優美的散文可以采用配樂朗讀的形式，這樣會產生文字與音樂的和諧共振，更容易讓學生走進詩文創造的意境中，更好的把握作者的感情。

2.創造一定的朗讀氛圍。在組織早讀的過程中要創設一定的氣氛。因為“在壓抑的環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性火花的”。根據早讀的不同內容，做不同的策劃，營造相應的氣氛，讓學生始終處于積極的情緒狀態，讓每節早讀課風格不同，或緊張激烈，或熱鬧活潑。這樣的早讀不僅能完成目標，還是情感與心靈的洗禮，讓學生對每一次早讀都有向往之情，上過之后回味無窮。瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識，最初的中介就是活動，”我們又常說“興趣是最好的老師”，無論學生以哪種形式參與活動，都會直接輕松的獲得經驗與技能，記憶深刻，甚至受益終身。

四、及時考核反饋，讓學生體會到讀書的樂趣

傳統的早讀讀完了也就沒事了。學生讀了什么，讀得怎么樣我們無從知曉。心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。為了激發學生的早讀興趣，了解學生早讀的效果，提高學習效率，適時適度的反饋，對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用。反饋的宗旨是表揚優秀，激勵差生。反饋的形式可以多樣化：可以教師點查，也可以同學互查；可以口頭提問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查……通過及時反饋，效果好的學生得到了老師和同學們的積極肯定，提高了他們學習的積極性；效果差的學生又得到了激勵，挖掘了他們學習得潛能；同事還為老師取得了進一步教學的第一手資料。

古人云，“腹有詩書氣自華”“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書破萬卷，下筆如有神”……“讀”是讀者跨越時空與文本、與作者的零距離的接觸， 我們更切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位，我們應該重視早讀，勇于創新，扭轉早讀沉悶、低效的局面，使學生成為早讀學習的主人，讓早讀課堂真正成為語文學習的第二戰場。