淺談低年級學生說話能力的培養

摘要：《語文課程標準》明確指出：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在當今世界，口頭表達尤為重要，為此，對學生進行說話能力的培養至關重要。然而，低年級學生詞匯貧乏，尤其是剛入學的學生，有的不敢在老師面前說話，有的害怕說不好讓同學恥笑，有的害怕說不好挨批評。筆者將在本文中就改變學生的這種狀況談談自己的粗淺體會。

關鍵詞：低年級；說話能力；學生

一、培養興趣，使其敢說、樂說

興趣是人們對客觀事物一種積極的認識傾向，它推動人去探求新知識，發展潛力，培養新能力。說話訓練也是一樣，必須激發學生的興趣，使他們喜歡說話。

“感人心者，莫先乎于情。”首先，教師應該與學生多交流，建立深厚的師生情感，使他們“愛屋及烏”。課余時間，我經常和學生在一起，和他們拉家常，做游戲，關心他們，互相幫助，久而久之，學生便喜歡和我談他們的所見所聞，講他們的喜怒哀樂，我也向他們講我自己的感受。在交流中，師生間培養起了濃厚的感情，于是從課外到課內，學生也喜歡說話了，發言也踴躍多了。

其次，教師應表揚并鼓勵。每個人都渴望自己的努力能得到別人的認可，低年級學生更是如此，教師在教學中要不斷為學生創造表現的機會，為其建立良好的教學氛圍，對學生的“說”要給予恰如其分的評價。對那些膽子小的學生更要多鼓勵，即使只有一點好的方面都要及時肯定，說得不恰當，也要對他們付諸微笑，通過聲音、眼神來滋潤他們的心田，從而提高他們講話的膽量和積極性。還可通過發放獎品等手段，讓學生體會成功的喜悅，從而激勵他們積極快樂地說話。

二、重視指導，讓其能說、會說

激發學生說的情感，使他們敢說樂說，但為了使他們有能力不“亂”說一通，教師要重視指導。如何使他們“說”得清楚，“說”得通順，“說”得生動有趣，教師可采用下面的做法：

1.以文本為范例，讓學生多讀多背

課文中所選的文章都是經過專家挑選的優秀的詩文，是學生規范語言的依據，在教學中教師要引導學生有感情地閱讀、背誦，讓他們從中吸取精華，逐漸把課文的語言轉化成自己的語言。

2.示范練說法

示范是說話訓練中十分重要的教學手段。如同幼兒學走路學說話一樣，低年級說話訓練，特別是初始階段，更離不開教師的示范。他們剛接觸系統的說話訓練，不知如何下手，這時，我們便可給學生做示范，教一句，讓學生模仿一句，使學生在正確地示范指導下，能說一個正確、完整的句子。例如，用“有”說話的訓練中，我先給學生示范：“我有一根粉筆。”然后讓學生模仿，于是學生就會造句“我有一根鉛筆”“我有一個文具盒”等。為了免禁錮學生的思維，造成千口一言，我再說“河上有座橋”。學生便說出了“馬路上有汽車”“河里有魚”等。為了使語言更豐富，我便有感情地示范：“公園里有一塊草坪。公園里有一塊綠色的草坪。”學生就學著說：“墻上有一幅畫。墻上有一幅美麗的畫。”老師示范得欣慰，學生模仿得得意，自然學生的說話技巧也得到了提高。

3.教授方法

對于低年級學生，在學生能造句后，教師就要逐步引導學生把話說具體、生動、通順。因此，對于不同的說話內容，教師要讓其知道說話的要點和方法。例如，如果是景物，要注意選一定的順序來說（由遠到近，由近到遠，由上到下等等）；如果是故事，要注意說清事情發生的時間、地點、其中的人物、事情的過程、結果等；如果是場面，要抓住主要方面說具體；如果是續編故事，要圍繞主題等。同時在學生說的過程中，教師要注意要求學生口齒清楚，聲音洪亮，語句完整，文明用語等。

三、創造條件，讓學生多說、常說

1.在文本中找說話的內容

低年級的語文課本注重圖文結合，這給學生說話、寫話提供了良好的條件，特別是每個單元的“聽說訓練”內容，給學生幾幅圖意連貫的畫面，并提出幾個相關的問題，引導學生在看圖回答問題的過程中使其內容不斷完整，編成小故事，接著又引導學生想象畫面之外可能發生什么，最后提供幾個特定的詞，讓學生把內容說具體，說生動。除此之外，拼音、識字、課文中也有許多富有兒童情趣的插圖，教師可適時地利用這些插圖進行說話訓練。

2.組織多彩的活動來豐富說的內容

學生喜歡參加豐富多彩的課外活動，他們可以通過活動積累說話素材，拓寬說話思路，并言之有物。作為教師，我們應抓住活動的機會進行口語訓練。如“六一”晚會、跳繩比賽、班隊會、運動會等，往往在活動之后，學生余興未盡，有“一吐為快”的欲望，這時教師可趁熱打鐵，組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義、最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生便會興趣盎然，有話可說，久而久之，在津津樂道中，學生的說話能力就提高了。

3.在生活實踐中常說

生活是個大課堂，它所蘊含的內容是任何一本教科書所不及的。因此，我們應該盡可能利用生活這個廣闊的大舞臺，不斷挖掘說話的內容，讓學生自由、有序地表達。如學生剛入學，我便和他們聊天：“幼兒園和學校有什么不同？”學生天真地說：“幼兒園的桌子低，學校的桌子高。”“幼兒園有阿姨，學校里面有老師”……。一天放學時，一位學生發現學校的玉蘭花開了，我提示他觀察玉蘭花的形狀、顏色、味道，再把自己看到的說下來。“玉蘭花開得真漂亮，雪白雪白的。”“像一只只雪白的鴿子，還散發著清香。”我聽在耳里，樂在心中。一天，我拿了一個蘋果，說道：“又大又紅的蘋果，真香，”然后讓學生說說自己最喜歡吃的一種水果，它的形狀、顏色、味道是什么樣的。這下學生可樂了“又黃又亮的梨，真甜”“又圓又黃的橘子，一看口水就下來了”“彎彎似月的香蕉，一下子就把饞蟲勾出來了。”這個階段，說話已經為生活服務了，已經成了交際的工具了，我們教的目的就達到了。

總之，教師不斷地規范自己的語言表達，精心設計適合學生年齡特點的教學方法，全方位地拓展學生說話內容，努力改變學生“心求通而不得，口欲言而不能”之狀，使學生暢所欲言，快樂地交際交流。

參考文獻：

1.《小學語文教學》.

2.《語文課程標準》.