以人為本的語文課堂價(jià)值觀的基本內(nèi)涵

摘 要:語文課堂應(yīng)該以人為本，體現(xiàn)對人的尊重，不能延續(xù)以知識(shí)為中心的做法，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)，健康心態(tài)，主動(dòng)發(fā)展期望，作為關(guān)注點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)生的健康成長為前提，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本。

關(guān)鍵詞:以人為本;語文課堂;價(jià)值觀;內(nèi)涵

中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-105-01

目前大部分教師對教育價(jià)值的選擇停留在傳遞知識(shí)上，“課程的基本價(jià)值取向便提出:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求?！?，我們的語文課堂應(yīng)該以人為本，應(yīng)該體現(xiàn)對人的尊重，而決不能再延續(xù)以知識(shí)為中心的做法，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)，健康心態(tài)，主動(dòng)發(fā)展期望，作為我們的關(guān)注點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)。

一、以學(xué)生的健康成長為前提

健康成長是每個(gè)生命個(gè)體的預(yù)期，自由與權(quán)力，也是最基本的生存要求，作為學(xué)科課之一的語文課堂教學(xué)不應(yīng)忽視這一最基本的價(jià)值所在。以傳遞知識(shí)為價(jià)值取向的傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了接受知識(shí)的學(xué)生個(gè)體是否愉悅，是否需要等問題。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的健康成長從以下幾個(gè)方面努力:“使學(xué)生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會(huì)人;使學(xué)生具備隨心所欲地表情達(dá)意的能力，成為心靈的主人;使學(xué)生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達(dá)的明白人;使學(xué)生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人?！闭Z文教學(xué)，就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，感受人類文明，豐富個(gè)體的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)個(gè)體健康成長。

二、以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本

人不同于一般生物，人作為宇宙中萬物之靈長，具有一系列其他動(dòng)物不具備的行為特征:其本質(zhì)力量是人具有自覺、自主的選擇、策劃和創(chuàng)造的能力。教育要立足人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)科課程中的重中之重——語文當(dāng)然肩負(fù)著重要的責(zé)任，需要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，以下策略是不可放棄的選擇

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)留學(xué)主動(dòng)參與的時(shí)間與空間

教師在事先策劃教學(xué)過程時(shí)，要有彈性，要為學(xué)生的主動(dòng)參與作好準(zhǔn)備。前面說了，教學(xué)過程就是生命中的重要?dú)v程，而不是舞臺(tái)上的表演。但是時(shí)下卻有一股惡劣的風(fēng)氣，教師在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候，往往設(shè)計(jì)好精細(xì)的提問，預(yù)定好標(biāo)準(zhǔn)答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環(huán)節(jié)分配的時(shí)間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區(qū)別。

[教例]一個(gè)小學(xué)教師教《小蝌蚪找媽媽》，整堂課由看動(dòng)畫，教師朗讀、識(shí)字、寫字、帶讀，學(xué)生講故事組成，最后留三分鐘的時(shí)間背課文，做作業(yè)之前，教師隨意問了句:“同學(xué)們還有什么問題?”小朋友沒準(zhǔn)備，沒人提問，教師又鼓勵(lì)一句:“我們看哪個(gè)的問題最好?”于是課堂活躍了起來。

由于預(yù)先策劃沒有考慮到學(xué)生主動(dòng)的參與，當(dāng)課堂摩擦出創(chuàng)造的火花時(shí)，教師措手不及，只好不了了之，多么可惜!所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)留時(shí)間與空間，顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差異，更重要的是每一節(jié)課都應(yīng)該是師生的互動(dòng)生成，課的內(nèi)容隨時(shí)會(huì)重新組合，多向激活，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要主動(dòng)發(fā)展，就要講究自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括對問題的探究和發(fā)現(xiàn);主動(dòng)策劃自己的學(xué)習(xí)行為;能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為;在合作交流中體現(xiàn)主動(dòng)。不過，目前的語文教學(xué)實(shí)際卻是遠(yuǎn)離了“主動(dòng)”二字，學(xué)生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數(shù)情況下都是被動(dòng)接受。教師完全控制了課堂的內(nèi)容和形式，學(xué)生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學(xué)心理，出現(xiàn)了老師家長求學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，這是極不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。為改變這種局面，很多有識(shí)之士作了積極的探索，如特級(jí)語文教師魏書生老師課堂“六步教學(xué)法”，定向——自學(xué)——討論——答題——自測——自結(jié)充分注意了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3、按需要重組教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的最佳方式應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材內(nèi)容和知識(shí)體系按教師本人和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組和加工。一是以文本為單位組織教學(xué)，要根據(jù)結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜組織教學(xué)的認(rèn)知主線;二是在教學(xué)某個(gè)知識(shí)時(shí)，將其分為兩個(gè)教學(xué)階段，第一個(gè)階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展類似的相關(guān)知識(shí)的階段。這種處理方式能使學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

很多實(shí)踐都證明，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較知識(shí)要強(qiáng)得多的組織和遷移能力，當(dāng)學(xué)生對與知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)能牢固掌握和熟練運(yùn)用之后，他們就可能具有靈活使用知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，從而具有自主發(fā)現(xiàn)能力。

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