高職英語教學面臨的問題及其對策

【摘要】分析高職英語教學中面臨的主要問題，探討適合高職學生英語學習的課堂教學策略。

【關鍵詞】高職 英語學習 教學 問題對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0127-02

一、高職英語教學面臨的主要問題

（一）學生的英語基礎差，缺乏英語學習的主動性與積極性。筆者以柳州鐵道職業技術學院2011級汽車檢測與維修技術專業學生為例，對剛入校的學生的高考英語成績（150分制）做了一份統計，統計的結果如表l所示。

從表1可以看出，高考學生英語成績及格率只有2.01％，大部分學生英語成績比較差。通過進一步的調查研究發現，高職學生英語學習整體表現為基礎差、英語水平低、詞匯量不夠、閱讀理解能力差、課堂主動參與程度低、英語應用能力差、缺乏英語學習的主動性與積極性，在英語學習上存在畏難心理。

（二）“同化”現象比較嚴重。同化指文化環境不同的個人或團體，與另一不同的文化模式相接觸，融合成為同質的文化單位。在同化過程中，個人或團體因與另一文化團體直接生活在一起，采納其態度與價值、思想的模式、行動的習慣等。在普遍重視和崇尚高等學術性教育的社會環境中，進入高職就讀對于部分學生來說無疑是一次較大的挫折。部分學生不能認可高職教育的價值，自我感覺前景暗淡，結果持只求混一張文憑的心態。部分高職學生排斥當下的受教育場所與層次，對外在環境和他人冷漠，缺乏自我責任意識。而一部分學生雖懷揣著求學的夢想，其積極學習的態度卻在這樣的大環境下被“同化”了。

（三）高職學生普遍認為英語不重要。許多高職學生認為，英語因為不是專業課，所以沒有專業課那樣重要。高職學生入學后，為通過英語應用能力B級考試，英語學習中投入了一定的熱情與努力，一部分學生能順利通過B級考試。但是，學生過級后對英語的興趣及熱情減退。許多學生認為來高職學習就是為了學到一技之長，提高專業能力，畢業后能得到一張文憑，從事一份和專業相關的工作，至于英語學習，在自己將來的職業生涯中根本用不上，遠不如專業課重要。這就導致一部分學生只重視專業課的學習，而對于文化基礎課特別是英語不在乎。

（四）教師的教學模式落后，教學方法單一。我國當前的教學發展方向是培養全面發展的高素質人才。高職英語教學“以實用為主，以夠用為度，以應用為目的”，在英語教學中既應培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。但隨著招生規模的不斷擴大，專業越開越多，師資力量出現了不足的現象，高職教師既要承擔繁重的教學任務，又要進行科學研究，還要不斷地進修學習，再加之英語課時幾經壓縮，導致一部分教師的教學負擔加重，為了趕教學進度而忽略了課堂教學的質量，老式的“填鴨式”教學方法重演，教學模式還是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的比較單一的教學模式，加之學生提不起學習英語的興趣，導致學生通過英語能力B級考試后對英語的興趣及熱情不如從前。

二、對策

針對上述問題，應采取適合高職學生英語學習的課堂教學策略，具體如下。

（一）把握時機，激發學生學習的興趣，提高學生的自信心。高職學生在英語學習上的困難，很大程度上源于他們缺乏良好的學習習慣和學習風格。大一新生可塑性強，他們對大學生活充滿幻想，對校園的一切事物都充滿好奇，急切想知道高中生活和學習與大學生活和學習的區別。教師應抓住此良好時機，向新生灌輸英語學習的重要性。應告訴新生英語、計算機、普通話這三門技能是人立足的基本條件，應提高英語應用能力，從而引導新生喜歡上英語。在平時的教學中，教師應有意識地多要求自信心不足的學生回答問題，善于發現他們在學習過程中所取得的進步，及時給予表揚和鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，最大限度地激發他們的興趣，增強自信心。

（二）采取以學生為中心、以能力為本位的團隊式教學法。團隊式教學法可分為兩個層次：一是指教師組成教學團隊，對學生進行教學；二是指由學生組成的互助合作學習團隊，進行合作學習。本文主要探討第二種情況。在組建團隊之前，應先了解學生的性格特點、興趣愛好、學習態度和習慣以及知識能力等因素，根據學生的自愿原則進行合理調配，在調配過程中使組員之間能夠達到優勢互補。比如在教授Resume（履歷表）的寫作時，把全班49名學生分成8個小組，各小組成員在規定的時間內分別上交整個團隊各成員的Resume，再由教師和各團隊小組長給出綜合評定。在此期間，教師可根據每個團隊合作的具體情況給予各團隊個別指導，提醒學生一些寫作時的注意事項。在所上交的作品中，有80％以上的學生的履歷表達到了既定的目標，而且在此過程中，他們自行掌握了Job objective、EducationalBackground、Work Experience、PersonalData and Interests or hobbies、Marital Sta-tus、Nationality等短語的基本意思，避免了課堂上再花時間學習這些短語，取得了較好的效果。

（三）采取靈活多樣的教學方法，給學生提供展示自我的機會，培養學生學習英語的各種能力。具體如下。

一是以講述故事的形式提高學生的聽力與理解能力。每次下課之前給學生設定一個和課文內容相關的topic（主題），課后由學生自己動手找資料，或在網上查詢資料，并且自己設定問題。在下次上課前10分鐘，叫一兩名學生把他們準備的故事以口述的形式表達出來。聽完故事后，再由全班同學根據故事的內容來回答事先設計好的問題。這樣就由“師—生”互動變成了“生—生”互動，學生的學習興趣調動起來了，而且學會了開口說英語、動腦筋設計問題，改變了一些學生只會寫不會說的習慣，聽力能力和閱讀理解能力也在此過程中得到提升，詞匯量也在潛移默化的過程中增加，學生由原來被動的聽和讀變成了主動去聽、去閱讀，學習的主觀能動性有了提高。

二是教會學生運用聯想記憶法學習英語。聯想記憶法是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。例如，在講授非謂語動詞中動詞不定式做賓語補足語這一知識點時，筆者常常會告訴學生這些詞后面常接動詞不定式做賓語補足語：ask（請、叫），tell（告訴），want（想要），invite（邀請），allow（允許），like（喜歡），warn（警告），encourage（鼓勵），teach（教），would like（想要）。學生很難記住，即使有的學生記住了，也會出現在實際語言運用過程中不會使用的情況。基于這種情況，筆者就把上述單詞編成以下通俗易懂的小段：One day mymother allowed me to go to the park， but shewarned me not to come back late. My fatherliked me to go with Lucy， because he want-ed me to learn English from Lucy. I invitedher to go with me . Lucy taught me to studyEnglish and encouraged me to speak moreEnglish. Sometimes she asked me to teachher Chinese. I would like her to stay withme very much， so I told her to wait for meoutside the school gate every Saturday. 這樣，便于學生既記住這些單詞的用法，又懂得靈活運用語言。

（四）利用多媒體、網絡技術為教學服務。創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境，充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特征，培養學生的英語應用能力；利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動起來，逐漸形成濃厚的學習氛圍。例如在上sports and Hobbies這個單元時，可以利用現代多媒體手段，搜索姚明或易建聯在NBA比賽時的一些扣人心弦的比賽場面，在邊看視頻邊學習英語單詞的過程中，學生很快就記住了和籃球運動相關的詞組或短語，例如運球—dribbling，打或平分情tie、加時賽—vertime（OT）、爭球—jump ball、傳球—pass、罰球—foul shot、卡位-screens、暫停—time-out、蓋帽-blocking、得分-scor-ing等。學生在潛移默化中擴大了詞匯量，并且在此過程中，感受到原汁原味的美式英語，聽力能力也在不知不覺中得到提高。

（五）與專業相結合，激發學生的興趣。高職生不同專業要求的英語水平也不同，因此，教師在教學中應結合專業特點，對學生進行教學，講求實效性和專業性。這樣能激發其學習興趣。例如，在講授water jacket（水套）這一詞組時，可以告訴學生，water jacket就是在氣缸體周圍有許多空腔，這些空腔里都充滿了水，就像是穿著一件水做的夾克衫。接著又給他們列出water pump（水泵）、water seal（水封）、water pump shaft（水泵軸）、water pump belt（水泵帶輪）、water pump impeller（水泵葉輪）等一些和他們專業相關的短語，這樣就把公共英語與專業英語有機地結合起來，既激發了學生學習英語的興趣，又使學生能用英語表達出專業詞匯，讓學生感覺到專業知識也能夠用英文表達出來，學習英語還是有一定用處的，從而增強學習英語的自信心。

（責編 蘇洋）