教師專業化發展的現狀與策略探析

【摘 要】根據教師專業化發展的知識基礎及發展現狀，提出以改變繼續教育的方式來提高教師的知識文化底蘊，對教學實踐經驗進行反思來積累豐富的實踐性知識，在教學實踐中來提升教師的科研水平等，加快教師專業化的發展。

【關鍵詞】教師專業化 發展 現狀 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

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教師專業化是現代教育發展的歷史要求，是現代教育的重要標志，它是指教師在專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化是教師職業的發展趨勢，也是教師教育培養目標的必然趨勢，本文就教師專業化的發展進行探討。

一、教師專業化發展的知識基礎

（一）學科性知識。學科性知識是指與教師所教學科相對應的專業理論知識，它是教師成長的必要條件。教師首先要對自己所教授的科目有全面深入的理解，因為教師執教過程中教學內容的選擇、教學方法的運用、學生學習的評價等，都依賴于教師對學科的理解。教師對所教科目了解透徹，掌握自己所教授的學科知識，才能在課堂上把握全局，展示知識的活力，發展學生的技能和智力，并根據不同的教育對象因材施教和采用不同的教學方法，從而充分發揮學科知識全面育人的價值。同時教師的學科性知識也會隨著自身的教學實踐而逐步發展和提高。

（二）條件性知識。條件性知識是指教師知道如何在適當的時間和條件下更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。教師在教育教學過程中，既要善于在教育實踐中學習和運用教育專業知識，還要善于將自己的教育實踐，尤其是成功的教育教學經驗，加以概括和總結，提升為揭示教育規律的新教育理論知識。教師只有了解了學生已有的知識水平、接受能力、思維特點和方式，根據學生的身心發展階段和特點，才能正確地選擇教學內容與教學方法，選擇合適的教學活動方式，把自己所掌握的知識和技能傳遞給學生。

（三）實踐性知識。實踐性知識是教師在教學過程中所積累的教學經驗，指教師在實現教學目的的行動中，實際課堂情境所具有的課堂背景知識以及與之相關的知識，還有在具體的教育教學實踐中，通過感悟、反思、體會等方式發現和理解自身的實踐經驗，并融合的自身生活經驗，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐中的知識以及對教育教學的認識。教師的實踐性知識更多的來自于教學實踐，具有明顯的經驗性成分，是教師教學經驗的積累。實踐性知識實質地主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中。教師的實踐性知識首先應具有實踐性，教師的實踐性知識是自身在教育教學中沉積下來并在實踐中發展起來的知識；其次應具有個人性，該知識是屬于教師個人擁有并具有排他性，是個人全部教學實踐的總結；最后還應具有情境性，這是指教師的教學在特定的環境中以特定的學生個體為教學對象。

二、教師專業化發展的現狀

（一）專業知識結構錯位，學歷層次有待提高。目前，我國教師整體學歷起點偏低，教師知識結構不合理，教師對學科性知識掌握程度較高，基本上能滿足教學的需要，但教師對條件性知識、實踐性知識的掌握程度卻較低。在實際的教學工作中，很多教師進取心不強，缺乏創新意識，在長期的、日復一日的工作中使用多年前的教學方法和的教案，尤其是處于高原期的教師，容易對教學產生了倦怠。現在還有一些教師忽視了教育學、心理學和教法學的深入學習，只依靠自己多年的教學經驗進行日常的教學工作。教師應改善教學方式，通過繼續教育或深造提高學歷和知識，學習并運用教育學、心理學和教學法的知識更多的了解學生的學習動機，思維特點，優化教學過程，使教師全身心地投入到教學實踐活動中，并營造一個良好的教學氛圍來合理地處理教學事件和師生關系。

（二）職前培養存在問題，職后發展面臨挑戰。職前教師培養是教師教育與專業發展的重要組成部分，也是教育成長的重要階段。在我國，職前教師培養主要由師范院校承擔，但師范院校在師范生培養方面的力度不夠，部分師范院校還存在“去師范化”的傾向，職前教師培養與教師實際的教學情境相脫離。目前，我國師范教育長期存在著重理論輕實踐的傾向，在師范院校課程的設計中，往往只注重教育知識的傳授，忽視了條件性知識的掌握，雖也強調教育實踐或實習，但教育實習時間短、范圍窄，師范生難以深入進行教學實踐，容易導致理論與實際的脫離。對于一個準教師而言，師范學校的教育和實踐成為了他們今后教學的基礎，而其教學水平將會受到已有的知識水平、能力結構、不合理的師范課程設置、條件性和實踐性知識缺乏的制約，而這種制約將會對以后的職業生涯產生影響。

雖然教師職前培養是教師專業成長的重要階段，但其仍只是教師成長的起始階段，職后專業發展對教師的成長具有更為重要的作用。目前我國教育行政部門已為教師職后培訓作出了一些努力，但就總體來看，教師職后教育不能滿足專業的發展，主要表現：一是尚未建立系統的教師專業發展支持體系，教師的職后教育與發展體系需要政府部門、學校和教育機構的共同構建。教師發展是一個終身持續發展的過程，在教師在職培養和繼續接受教育方面，師范院校是都應擔此重任。二是教師自身的專業發展意識不強，很多教師對自身專業發展和科學研究觀念淡薄，要提高教師的理論素養和教學能力，就必須加強師資培訓工作，鼓勵教師通過各種方法參與進修。三是教師專業發展缺乏必要的支持，雖然教師自己對教師專業的發展負有重要責任，但總體來看，培養教師和促進教師專業發展是學校和政府的責任，此外社會各教育機構也應承擔起促進教師專業發展的重任。

三、加快教師專業化發展的策略

（一）改變繼續教育方式，提高教師知識文化底蘊。繼續教育要由學歷補償教育向提高教師內在質量，促進教師的專業發展轉化。學歷補償教育是我國繼續教育在特定形勢下針對我國實際情況和教師的學歷現狀提出并實行的一種繼續教育方式，在實踐中取得了一定的積極效果。隨著教師的學歷普遍有所提高、基本滿足教學需要的情況下，繼續教育就應該從早期的外部硬性學歷要求轉變為對教師內在質量、素質水平的要求，所以繼續教育應著重于提高教師內在質量。教師職業實踐性很強，僅有各方面的一些知識是不夠的，教育方面的知識必須在教育教學實踐中應用才能不斷地形成自己的教育能力，而優秀教師與一般教師的區別更多的是體現在人格特征和教育經驗上。教師繼續教育的培訓模式、方法應多樣化，包含經驗分享、案例情境教學、合作和對話教學等，突出情境性、參與性的多種方法。培訓還要多元化，在時間和空間上對不同的教師人員根據各自所需，采取與學校崗位需要相結合的培訓等。

（二）對教學實踐經驗反思，積累豐富的實踐性知識。反思教學是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是全面發展教師的過程。一個反思型的教師，在教學中會自覺反思，不斷地超越自我。教師通過自身的反思，可以更加理性地對教育現象進行思考并探索解決問題的方法，使自己不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成教學思想。在反思的過程中，教師能對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性的分析，主動地將與教學行為有關的因素納入到教學過程中，重申自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，需要有一個轉換期。在這期間，倡導教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于教師確立正確、有效的教學行為，促進其專業發展具有重要的作用。在經過一段較長時間的反思后，教師就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進教師的專業成長。

（三）在教學實踐中提升教師的科研水平。我國教師的主要職責是教書育人，而對科學研究不太重視，甚至忽視科研成果向教育教學成果的轉化，從而導致我國教師科研能力和創新意識不強。有些教師把教育研究和教育實踐截然分開，認為教育研究是更高一個層次的工作，教育研究是理論界專業人士的責任，自己的能力和水平無法勝任其研究，即使進行了一些研究，也不能被人認可或提升到理論的高度。這是因為大部分教師沒有意識到教師不僅是實踐者，更是研究者，教育活動本身就是教育研究的對象。在教育實踐活動中，教師不僅處于最佳研究位置，還擁有最佳的研究機會。因為教師置身于現實開放的動態教育過程中，教師對教育工作面臨的問題有著深切的認識，能夠對教學活動的情境、過程及有關現象的種種變化感同身受，能在教與學的互動中，不斷地及時地解決新問題，能夠根據自身的經驗對教學方案的可行性、有效性作出評價與判斷。

（四）建立良好的教師交流機制。教師在教育教學中，應建立起良好的教師交流機制與平臺，同事間需進行專業經驗的分享與互動，這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業聲音與觀點，激勵教師更高的專業意識、團隊精神和自信心，并從中學到有價值的替代性經驗，甚至批判和反省自己的經驗。教師可依據個人的興趣愛好，通過互動、對話、合作、反思和實踐的歷程，提升專業知識，拓展專業視野。通過良好的交流機制，可以協助教師達成個人、社會和專業三方面的發展。在個人發展方面，重視教師聲音及見解立場的自由表達，可以讓教師獲得應有的專業地位與尊嚴，從而建立起自信心與教學效能感；在社會發展方面，能突破教師的專業孤立，發展相互支持與合作的團隊與學習共同體意識；在專業發展方面，可以通過分享生活經驗和實踐方法，拓寬自己的教學視角，了解他人的觀點，并提出個人獨特的教學理論，從而有效地建構和提升自己的實踐性知識。

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【作者簡介】毛武毅，西華師范大學教育學院碩士研究生，助教；馮海英，西華

師范大學教育學院教授、碩士生導師。

（責編 盧 雯）