基于SWOT的中職教師科研策略研究

【摘 要】采用SWOT分析法分析中職教師科研的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出中職教師科研策略。

【關(guān)鍵詞】SWOT 中職教師 科研策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0103-02

目前，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”已經(jīng)成為中職學(xué)校的共識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的辦學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于提高教師的教育教學(xué)水平，而“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”，提高教師的教育教學(xué)水平就不能不關(guān)注教師的科研能力，教師科研的重要性由此可見(jiàn)一斑。

一、中職教師開(kāi)展科研的意義

（一）有利于教師教育教學(xué)能力的提高

中職教師有一定的教育理論基礎(chǔ)，但是如果只是局限于授課而不去反思研究，知識(shí)就會(huì)變得僵化，不能緊跟時(shí)代的步伐。中職教師如果能將在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和自己的興趣結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)研究探索，那將不僅僅能提高其自身研究能力，更能提升其教學(xué)能力。“教而不研則淺，研而不教則空”。實(shí)踐證明，淵博的知識(shí)使教師不僅可以豐富自己，而且可以更好地駕馭課堂，受到學(xué)生的愛(ài)戴，提升教學(xué)效果。

（二）有利于教師形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)

科學(xué)研究不僅要求研究者有深厚的學(xué)科知識(shí)，而且要求其具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要參閱他人對(duì)此課題的研究成果，深入研究的同時(shí)避免重復(fù)研究。要做到這一點(diǎn)就要求教師具備細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性格，繼而有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。

（三）有利于密切校企合作

校企合作是職業(yè)教育建設(shè)的基礎(chǔ)。中職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這就決定其必須實(shí)現(xiàn)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合，研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律。而這一切都可以通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)。校企合作的基礎(chǔ)說(shuō)到底是利益的合作，而教師科研的最終目的是解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，節(jié)約資源，創(chuàng)造利益。由此可知，科學(xué)研究必然會(huì)密切校企合作關(guān)系，創(chuàng)新校企合作模式。

（四）有利于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)人才的有效途徑就是工學(xué)結(jié)合，把課堂從教室移到生產(chǎn)一線(xiàn)，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，強(qiáng)化理論。校企合作是機(jī)制，工學(xué)結(jié)合是要義，社會(huì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，對(duì)人才的需求也是不斷提高，如何更好地發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的效用，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，都需要教師在實(shí)踐中摸索研究。

二、中職教師科研的SWOT分析

SWOT分析法又稱(chēng)為態(tài)勢(shì)分析法，是20世紀(jì)80年代美國(guó)舊金山大學(xué)韋里克（H.Weihric）教授提出的一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況利弊的方法。SWOT分別代表：Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)會(huì)）、Threats（威脅或挑戰(zhàn)）。SWOT分析可以分為兩部分：第一部分為內(nèi)部環(huán)境分析（SW）；第二部分為外部環(huán)境分析（OT）。SWOT分析主要通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)四者進(jìn)行綜合評(píng)估與分析，在此分析的基礎(chǔ)上整合企業(yè)的資源，調(diào)整企業(yè)的策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的愿景和目標(biāo)。就中職教師科研來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)大致如下：

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.貼近研究對(duì)象。教師進(jìn)行科研的主要目標(biāo)無(wú)外乎：一是提升教學(xué)水平，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；二是提高學(xué)生的就業(yè)率。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就必須了解自己的研究對(duì)象——學(xué)生，并深入學(xué)生，貼近學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生需求，把握學(xué)生心理。教師對(duì)這一切進(jìn)行研究無(wú)疑占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.理論實(shí)踐相結(jié)合。中職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)是其中心工作。教師在實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常遇到一些課本上沒(méi)有的問(wèn)題，這就需要加以研究探索。理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，提升技能，而且有利于教師深化理論，拓展思維。

3.把握市場(chǎng)需求。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般都是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，課程安排也具有一定的市場(chǎng)性。由于中職學(xué)校具有校企合作等優(yōu)勢(shì)，教師可以很好地把握市場(chǎng)動(dòng)向。據(jù)此，中職教師可以明確當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題，確定研究主題，并能很快得到市場(chǎng)反饋，檢驗(yàn)改正。

（二）劣勢(shì)分析

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，科研定位不清。中職學(xué)校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，二是缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。部分中職教師缺乏進(jìn)行科研必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能，其表現(xiàn)是對(duì)哲學(xué)和方法論掌握得不夠；調(diào)研能力、查閱文獻(xiàn)能力和寫(xiě)作能力等基本科研技能普遍低下。雖然中職教師在理論方面無(wú)法與高職、本科院校的教師相媲美，但是在實(shí)踐教學(xué)方面卻有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。讓人遺憾的是，很多中職教師科研定位不清，揚(yáng)短避長(zhǎng)，結(jié)果是自己疲憊不堪，卻罕有成果出現(xiàn)。

2.缺乏科研團(tuán)隊(duì)，研究層次不高。科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是各個(gè)學(xué)校都很注重的項(xiàng)目，有利于提高教師的科研素養(yǎng)，形成一加一大于二的效果，但就目前的情況來(lái)看，中職學(xué)校基本上沒(méi)有自己的科研團(tuán)隊(duì)。由于中職學(xué)校教師總體水平低于本科院校，加上很少得到外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，其研究層次一直不高。

3.科研經(jīng)費(fèi)不足，科研時(shí)間較少。中職學(xué)校教師的科研經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自各級(jí)課題經(jīng)費(fèi)，但是由于中職學(xué)校受科研能力所限，在爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持方面很難與高職、本科院校相抗衡，甚至處于被忽略的地位。在爭(zhēng)取企業(yè)支持方面，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的道路時(shí)，又由于溝通渠道不暢和科研能力的限制，收效甚微。中職學(xué)校教師有一定的教學(xué)任務(wù)要完成，這必然導(dǎo)致科研活動(dòng)只能在課余時(shí)間進(jìn)行，如果沒(méi)有強(qiáng)大的激勵(lì)機(jī)制，再缺乏課題經(jīng)費(fèi)支持，必然的結(jié)果就是放棄或者中斷科研。

4.科研管理機(jī)制不完善，難出成果。由于缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，很多中職學(xué)校以論文作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，重量不重質(zhì)，這一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師只是在評(píng)職稱(chēng)或者考核時(shí)才發(fā)表論文，很多教師交出的論文，純粹是東拼西湊的文字組合，很多文章缺乏內(nèi)在邏輯性，人云亦云，老生常談，更別說(shuō)能結(jié)合實(shí)際，深入調(diào)研，有的放矢了。因此，論文數(shù)量不少而精品稀缺。

（三）機(jī)遇分析

1.國(guó)家重視中職教育。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，還有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生要接受中職教育。為了提高全社會(huì)的勞動(dòng)力素質(zhì)，鼓勵(lì)初中生接受中職教育，國(guó)家出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策，如免除學(xué)費(fèi)、設(shè)立資助金等等，中職教師應(yīng)抓住機(jī)遇，努力進(jìn)取，提高自身素質(zhì)。

2.社會(huì)需要中職教育。中職教育由于注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，很好地滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展的需要。很多中職學(xué)校的就業(yè)率甚至遠(yuǎn)超本科院校。這種既有文化又有技能的人才，正是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。再加上中職教育的接收對(duì)象不僅僅是初中畢業(yè)生，還包括一些社會(huì)人員，如農(nóng)民工培訓(xùn)、企業(yè)職工的職后培訓(xùn)、失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。強(qiáng)烈的社會(huì)需求，不僅給中職學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)，也給中職教師帶來(lái)了活力。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.來(lái)自高職本科院校的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐與理論相結(jié)合。然而目前很多高職院校、本科院校也注重實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)作用，紛紛開(kāi)展各種形式的校企合作或者實(shí)習(xí)。這就給中職學(xué)校教師進(jìn)行高水平科研帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

2.生源不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。由于高等院校的擴(kuò)招，給中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源造成了巨大的壓力。由于高考擴(kuò)招，大量畢業(yè)生下移工作崗位，加上農(nóng)民工大量涌進(jìn)城市，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也面臨巨大的壓力。在這種情況下，中職學(xué)校必然更加注重學(xué)生素質(zhì)的教育，中職教師的任務(wù)必然變得更加繁重，進(jìn)行科研的時(shí)間和精力必將大大受損。

三、基于SWOT分析的中職教師科研策略選擇

（一）強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)

1.積極推進(jìn)校企合作。中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上要以職業(yè)需要為主，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主，采取靈活辦學(xué)的方式，注重實(shí)踐性、實(shí)用性。不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，必須走校企合作的路子。深化校企合作，靈活校企合作方式，實(shí)現(xiàn)資源合理配置。中職教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)研究，提升科研水平，加大研究深度。

2.選準(zhǔn)特色課題，激發(fā)中職教師科研熱情。在進(jìn)行課題選擇時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，特別是在校企合作、產(chǎn)學(xué)研推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)的難題。學(xué)校要給教師足夠的空間，憑教師的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選題、立項(xiàng)，激發(fā)教師的科研熱情。

（二）弱化劣勢(shì)

1.準(zhǔn)確定位。中職教師在進(jìn)行科研前，要明確地給自己定位，尋找自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選擇合適自己的課題進(jìn)行研究，切忌好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加教研活動(dòng)，舉辦教研、科研評(píng)比大賽，調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。

2.組建科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干作用。中職教師的科研水平參差不齊，有的在業(yè)界已經(jīng)比較突出，小有名氣，有的還在原地踏步，這時(shí)組建科研團(tuán)隊(duì)就十分必要。這樣可以發(fā)揮人才資源配置的整體優(yōu)勢(shì)。先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，優(yōu)秀幫扶落后，共同進(jìn)步。

3.強(qiáng)化管理，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。中職學(xué)校的科研管理部門(mén)不夠完善，應(yīng)該成立相應(yīng)的部門(mén)進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、鑒定，同時(shí)傳播中職科研理論。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)中職教師進(jìn)行科研的有效方法，可以開(kāi)展評(píng)比中職名師等活動(dòng)，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)水平和科研能力，來(lái)激發(fā)中職教師的科研積極性。

（三）把握機(jī)遇

1.積極宣傳，醞釀氛圍。在學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于鼓勵(lì)中職學(xué)校進(jìn)行科研的政策文件時(shí)，積極宣傳，營(yíng)造一種寬松和諧的研究氛圍，讓教師在充分尊重、充分信任的環(huán)境中積極開(kāi)展研究，把被動(dòng)的研究變?yōu)橹鲃?dòng)的鉆研。

2.積極申請(qǐng)課題，尋求經(jīng)費(fèi)支持。“十一五”期間，中央財(cái)政安排了100億元專(zhuān)項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年到2008年，中央財(cái)政已投入資金組織實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，培訓(xùn)骨干專(zhuān)業(yè)教師近10萬(wàn)人。中職教師應(yīng)積極申請(qǐng)課題，尋求經(jīng)費(fèi)支持。

（四）迎接挑戰(zhàn)

1.完善自我。中職教師應(yīng)積極參加交流培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力和撰寫(xiě)論文的能力等。只要完善了自己，提升了自己的科研素養(yǎng)，無(wú)論面對(duì)怎樣的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都將游刃有余。

2.建立“立交橋”，執(zhí)行“勞動(dòng)準(zhǔn)入制度”。搭建起學(xué)術(shù)“立交橋”，使中職具有升學(xué)上的優(yōu)勢(shì)：改變以往“中職”升“高職”的考試內(nèi)容；從重理論向重技能轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)執(zhí)法部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“勞動(dòng)準(zhǔn)入制度”：新員工上崗前，必須具有資格證書(shū)；無(wú)證就業(yè)人員，規(guī)定期限拿不到證書(shū)，必須下崗培訓(xùn)；獲得證書(shū)，必須到中職學(xué)校培訓(xùn)。

總之，改變中職學(xué)校教師科研薄弱的狀況，絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要客觀地分析現(xiàn)實(shí)情勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極引導(dǎo)，完善科研管理制度，讓中職學(xué)校教師的科研能力逐步上升。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：“任何一所大學(xué)，只要是高等學(xué)校，教師要提高水平，要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，都得搞科研”，這句話(huà)也適用于中職學(xué)校。

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【作者簡(jiǎn)介】陳 新（1968- ），男，廣西玉林人，玉林市機(jī)電工程學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)科講師，研究方向：中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程改革。

（責(zé)編 何田田）