高職應(yīng)用寫(xiě)作課程如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

【摘 要】通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高職應(yīng)用寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫(xiě)作 職業(yè)能力

培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0117-02

根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)；具有熟練的職業(yè)技能；走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力以及扎實(shí)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有“熟練的職業(yè)技能”、“系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)”，決定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式有自己的特殊性，即體現(xiàn)職業(yè)性。高職教育教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)性，必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但怎樣在教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力呢，本文從教學(xué)角度探析高職應(yīng)用寫(xiě)作課程如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、樹(shù)立先進(jìn)職業(yè)教育理念

觀(guān)念是一切行動(dòng)的導(dǎo)向，是行為的主宰。高職教育的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)去開(kāi)展，充分體現(xiàn)職業(yè)性。首先，正確定位應(yīng)用寫(xiě)作課程是實(shí)踐課，不是基礎(chǔ)理論課。應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程必須有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且所占比例應(yīng)當(dāng)不低于50%，實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作還要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。其次，具備先進(jìn)的職業(yè)教育觀(guān)。職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展要求教師必須時(shí)刻更新自己的教學(xué)觀(guān)念，具備先進(jìn)的職業(yè)教育觀(guān)。先進(jìn)職業(yè)教育觀(guān)念的課堂教學(xué)，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以突出能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。圍繞這一教育理念，教師應(yīng)該清楚自己的課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力，達(dá)到什么樣的能力目標(biāo)，而不是單純地傳授理論知識(shí)。高職教育一直強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需和夠用為度，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”，因此，高職教育職便是讓學(xué)生能在實(shí)際職業(yè)崗位上能用所掌握的技能、知識(shí)去完成某項(xiàng)指定的工作活動(dòng)。在此教育理念指導(dǎo)下，教師必須圍繞課程的能力目標(biāo)，對(duì)課程整體或單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師只有具備了先進(jìn)的職業(yè)教育理念，明確了職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和特性，教學(xué)的最終目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)

職業(yè)能力是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的解決綜合性問(wèn)題的能力，是人們從事職業(yè)活動(dòng)所必需的本領(lǐng)。具體課程的職業(yè)能力，是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的用專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。應(yīng)用寫(xiě)作課程核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，其根本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握特定工作崗位需要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，通過(guò)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的各種基本技能，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展的能力，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。為此，高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力，而課程（課堂）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)生能力能夠有所提高。高職教育必須緊扣這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)（單元教學(xué)）設(shè)計(jì)，將知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，教、學(xué)、做一體化。要做到這一點(diǎn)，課程（課堂）教學(xué)就必須突出能力訓(xùn)練為主，摒棄注重知識(shí)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的應(yīng)用能力。

教學(xué)中怎樣才能突出能力目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)自覺(jué)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力。教師首先要明確課程（含每次課）的能力目標(biāo)（每門(mén)課程、每次課設(shè)定能力目標(biāo)，但目標(biāo)的層次要不同），然后圍繞能力目標(biāo)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。訓(xùn)練能在實(shí)踐中讓學(xué)生完成未來(lái)職業(yè)崗位中的工作，解決未來(lái)崗位上的問(wèn)題。“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，學(xué)而時(shí)“習(xí)”之，保證學(xué)習(xí)者有獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)目的有效途徑。

例如講授求職信，求職信是學(xué)生正式跨入職場(chǎng)的憑借工具，筆者確定能力目標(biāo)有兩個(gè)：一是撰寫(xiě)規(guī)范的求職信；二是撰寫(xiě)規(guī)范且富有個(gè)性特征的求職信。前者是基本的能力目標(biāo)，后者是更深一層次的能力目標(biāo)。可以使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)例剖析討論法等多種教學(xué)方式。首先用圖片展示求職情景，由HR專(zhuān)家提出人才的需求與選拔，讓學(xué)生初步擬寫(xiě)一封求職信，并結(jié)合習(xí)作與精典案例討論分析，在此基礎(chǔ)上概括求職信基本寫(xiě)作要求，同時(shí)表示HR專(zhuān)家閱讀求職信速度快，從意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)能力目標(biāo)。其次借助媒體、案例比較、正反對(duì)比等引導(dǎo)學(xué)生逐層討論分析各種不同類(lèi)型風(fēng)格的求職信的寫(xiě)作要領(lǐng)與技巧，并依次歸納知識(shí)點(diǎn)。最后要求學(xué)生完成制作兩種不同風(fēng)格的求職信。這一教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)逐層完成能力目標(biāo)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)求職信，還讓學(xué)生明白求職信必須有自己的亮點(diǎn)，充分“秀”出自己，才能吸引HR專(zhuān)家的眼球。

三、強(qiáng)化職業(yè)能力，凸顯職教特色

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工作中的分析能力、反應(yīng)判斷能力、組織綜合能力、適應(yīng)創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。高職教育的特性決定了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式要有自己的特色。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位要求制定，教材內(nèi)容是按照知識(shí)體系設(shè)計(jì)。因此，高職教學(xué)必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練是應(yīng)用寫(xiě)作課的核心環(huán)節(jié)，要在解決具體的問(wèn)題中去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化能力。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位精選教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫(xiě)作文種數(shù)以百計(jì)，不可面面俱到，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為中心，以“必需、夠用”為原則，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)社會(huì)需求來(lái)決定內(nèi)容的取舍。對(duì)某一崗位來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上，既要具有普適性，能夠?yàn)樗袑?zhuān)業(yè)學(xué)生提供最基本的、通用的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)，又要凸顯其服務(wù)功能，為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)“量身定做”，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)特定的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和技能。精選課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)可聽(tīng)取專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的意見(jiàn)，從學(xué)生特定行業(yè)崗位需求與可持續(xù)發(fā)展角度著眼。

（二）選擇適合的教學(xué)模式和方法

課堂教學(xué)為了更好地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的寫(xiě)作技能最大限度地切合實(shí)際工作的需要，應(yīng)選擇適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，核心是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，回歸寫(xiě)作本位。可使用情景模擬法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法等多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與實(shí)踐，課后在能力上能得到實(shí)質(zhì)性提高。

例如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，可設(shè)計(jì)以小組為單位，以大學(xué)生活為調(diào)查內(nèi)容，從調(diào)查選題的確立、方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的擬制、信息的收集、數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)到調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作及項(xiàng)目實(shí)施的最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后每個(gè)小組上交一份調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的完成，了解并把握了調(diào)查研究工作的整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等能力。又如計(jì)劃文書(shū)的寫(xiě)作，因目前大部分學(xué)生都參加社團(tuán)，常撰寫(xiě)各種活動(dòng)文書(shū)，因此學(xué)生的積極性較高。可先展示學(xué)生的瑕疵習(xí)作討論，在討論中掌握計(jì)劃寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，最后分組撰寫(xiě)一次活動(dòng)策劃方案。

還可鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位大膽承辦學(xué)院、社團(tuán)、系部的各種大型活動(dòng)，活動(dòng)一般需擬制各種文書(shū)（如申請(qǐng)、借條、通知、活動(dòng)實(shí)施方案、總結(jié)、宣傳稿、廣播稿等），文種從日常文書(shū)、行政公文到事務(wù)文書(shū)都有所涉及。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不僅能掌握多種文書(shū)的寫(xiě)作技巧，而且分析處理問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等各種綜合能力都得到了鍛煉，更能深刻體會(huì)到應(yīng)用文體的綜合性實(shí)用性，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)教學(xué)反思與監(jiān)控工作

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的教學(xué)反思與監(jiān)控能力。高職教學(xué)面對(duì)的是特定職業(yè)崗位人才需求，需要教師改變固定的教學(xué)模式，有較強(qiáng)的教學(xué)反思與監(jiān)控能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，時(shí)刻在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思與監(jiān)控，也對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思。只有不斷反思和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才能有所提高和進(jìn)步，才能讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)，讓學(xué)生課后能力有實(shí)質(zhì)性提高。教學(xué)中教師不僅自己反思，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思。

【參與文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]王丹.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程改革探索[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）

【作者簡(jiǎn)介】莫春姣（1965- ）女，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與研究、高職教育；石榮勝（1963- ），男，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育、學(xué)校管理。

（責(zé)編 盧 雯）