EEPO模式下英語專業基礎口語教學探析

【摘 要】分析有效教育（EEPO）的內涵，提出以有效教育（EEPO）為指導，切實有效地開展英語口語教學。

【關鍵詞】有效教育 英語專業 口

語教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0132-03

口語一直是困擾著學生和教師的英語語言技能。經濟全球化加速發展的今天，國內外對英語專業人才的口語能力提出了越來越高的要求，這也成為英語專業學生學好口語、教師教好口語，滿足社會需求的動力。為此，英語專業口語教學可從基礎階段抓起，以有效教育（EEPO）為指導，切實有效地開展英語口語教學。

一、EEPO的概念

（一）EEPO的涵義

有效教育（EEPO）是云南師范大學孟照彬教師創建的一種新型教學模式。其中文全稱是：MS一EEPO操作系統，英文全稱是Effective Education in Participatory Organization，含義是：教育效率與過程優化。EEPO又稱第六種教學方式，它主要包含了MS-思想體系、MS-理論體系、MS-操作體系三大教育體系，其中MS即為孟氏。

EEPO操作系統包括了學生學習方式、教師教學課型方式以及教學評價方式。具有很強的操作性和實用性，因而為很多教師，尤其是年輕教師所接受。

EEPO教學模式是對傳統教學模式的創新，強調課堂教學中教師的宏觀調控功能；強調學生之間、師生之間的互動性以及互動的有效性；強調充分利用課堂資源，使教學效果得到最大化；強調尊重學生的個性，培養學生的團隊協作精神。“它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。”總的來說，EEPO將西方的個性、創造性和東方的知識性有機地結合起來，即是對教育模式的一次有效完善。

（二）EEPO的核心理念

“‘優化課程教學， 提高教學效率’是‘EEPO有效教育’思想的核心、靈魂，也是眾多課程教學改革中最實用、最有效、最易操作的課改模式。”其中的“優化課程教學，提高教學效率”則是通過組織和參與來實現的。一方面，EEPO強調教育的有效性，追求教學效益，即學生在考試、選拔等過程中，不僅人格得到了塑造，素質也得到了提升。另一方面，組織和參與要求教師有效組織團隊活動、小組活動，以此來增加學生之間的互動、參與程度以及人力資源的充分利用。學生切實參與到小組、團隊活動中，積極思考、勇于實踐，并在參與中實現能動、獲得組員幫助，在互動中實現產生教學效益，而當學生的學習實現“互動—主動—生動—能動”這一狀態時，學生的學習以及教師的教學才真正起了作用。

EEPO在“效率優先，過程優化”這一思想的指導下，圍繞“新世紀—新基本功”提出了四個基本理念：新科學—新技術；新教育—新思想；新方法—新功力；新課程—新課型。

二、EEPO模式下英語專業基礎口語教學課型方式

對于英語專業的學生而言，英語口語能力的要求更高，這就需要教師幫助英語專業學生在基礎階段培養口語學習的興趣，這樣才能為日后口語上升到一個更高水平打下良好的基礎。為實現這一點，采用EEPO教學觀指導下的英語專業基礎口語教學課型方式，增加學生的參與程度是大勢所趨，因為“任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動”。

在介紹EEPO下的英語專業基礎口語教學的幾項課型之前，我們首先來明確EEPO教學模式對“教”與“學”互動性的要求。EEPO要求英語口語課堂教學增加生生之間、師生之間的互動。互動教學，就是以教師為主導、以學生為主體，使學生在教師的啟發下引導學生思考、表達，在學生思考、表達的要求下，促進教師去啟發，從而使師生密切配合，并在愉快、和諧的情境中實現教與學的共振。

互動性英語口語課堂教學原則如下：一是教師必須充分考慮那些影響到學生語言學習和語言使用動機的因素，如學生的年齡、學習水平、學習目的以及獲取知識的方式等方面的特點。對此，教師必須認真研究教學的內容、方法、過程以及活動設計等方面。二是教師必須堅持以學生為中心，發揮教師的指導作用。只有充分認識到教師和學生之間的角色轉換，改變以往灌輸式的教學方式，讓學生參與到教學活動中來，加強互動。只有每個學生都能夠主動參與學習，將被動學習變成主動學習，學生才能產生學習的熱情與興趣。而師生雙方相互交流、相互啟發、共同發展也體現了教學民主、教學相長的理念。

教師組織教學的課型方式有很多，這里主要介紹以下三種。

（一）要素組合式

所謂要素組合式是指將聽、看、講、想、做以及動、靜等各要素進行互動交換使用的一種教學方式。不同要素的排列組合不同，其教學效果也不相同。英語專業基礎口語要素組合課程方式應順應學生的心理特點、生理特點，通過調動學生的各個感官，使學生更全身心地投入到口語學習中去，從而大幅度提升學生口語練習的積極性和有效性。還有兩個要素：動和靜。學生端坐是一種靜態，但長時間，保持一種姿勢，身體就容易疲勞，隨之產生厭學心態。因此，適時進行動靜轉換，會提高學習效率。有研究表明，“學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%”。

下面根據要素組合式的指導思想設計一則英語專業基礎口語教學案例。

教學任務：完成外研社NSE 8A M12 U1聽說課的教學任務：Module 12 Traditional life Unit1 You must wait and open it later.

參與形式：個人、兩人作業、小組作業。

教學目的：能聽懂介紹中外習俗的材料；能夠使用英語談論某個地區的風俗習慣或規章制度等。

教學流程：

Procedure A： Leading How much do you know？

Step 1： Leading

Show the study aims to the students.

首先教師要讓學生明確本課要學習的內容，以便進行有目的的學習。

Step 2： Stimulating

教師可播放一首歌曲，引入禮物這一話題，從而激發學生的興趣。Ss enjoy the song and answer the question： What is the song about？

Procedure B： Exploring Is there anything new to you？

Step 3： Presenting

引入禮物話題后，教師可結合情景教授新詞，如chopstick， chess， soap purse， chat， hang， immediately， wrap， accept等，引出并操練生詞，為聽力做好了鋪墊。

Step 4： Listening

①listen and number

②listen and answer two questions： What present do they buy for Lingling at last？ What can Lingling use it for？

學生帶著問題聽材料，聽的活動才有效果。

Step 5： Speaking

教師可組織學生以小組競賽的方式談論school rules， family rules，并要求學生用情態動詞must/mustn't/ can't。

Step 6：對課文的處理設計以下三個步驟：

①let's listen and answer： Did Lingling open the present when she accepted it？ What must you do when you accept a present in China？

②Let's read and find： 完成Act.4 。

③Let's imitate. Read after the tape. Let's do a role play.

Procedure C： Trumpeting How do you understand it？

Step 7 Pair work.

通過比較不同國家的風俗習慣，重點傳授情態動詞must/mustn't/can't的用法，將語法教學置于語境教學中。例如：

When someone gives you a present in America， you must______. But in China， you mustn't______ immediately， you must______. When you accept a present in China， ______. But in Britain， ______.

Procedure D： Sharing Can you do it better？

Step 8： Group work

設計話題，如How to keep away AH1N1？并要求學生分組討論話題，從而運用和鞏固所學的情態動詞，將話題與語法功能有機結合起來。這樣，學生可以在小組內分享各自的想法，既是對本課內容的綜合和延伸，又為下一課做好鋪墊。

（二）平臺互動式

所謂平臺互動式是指課堂教學要抓住關鍵目標要素（知識、能力、信息、創造和品格），然后圍繞這一核心構建多向的教學平臺通過小組或團隊互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性強化學習方式。平臺互動式教學的流程是：篩選關鍵目標，構建多向度平臺，交互互動，老師評講。其中“關鍵要素”是指教學中重點教授的知識點、考點、技巧、能力點、思維、合作、創造性等方面；“多向度”則是指教學的不同方法、不同途徑、不同渠道、不同思路等，一般可采用“提出問題（活動）—學生思考—學習實踐—教師講評—下一問題（活動）”的教學流程。平臺互動方式能使學生的多種才能和個性在常規教學活動中得到張揚，使知識性、個性、創造性得到有機結合，使人力資源得到充分發揮與優化，也能讓老師在教學中充分地把主動權交出來。

下面根據平臺互動式的指導思想設計一則英語專業基礎口語教學案例。

教學任務：討論話題——現在的生活是否比幾十年前的生活好。

參與形式：5人小組。

教學目的：通過呈現任務、實施任務、評價任務將生活中的問題引入課堂，引起學生的興趣，鍛煉學生形容詞、副詞的比較級的使用，培養學生用英語分析問題、解決問題的能力。

教學流程：

1.呈現任務

（1）學生在展示預習過程中可以通過查找資料，或者像家長咨詢過去的生活狀況，如Ss： There isn't enough food to eat so they are often hungry...

（2）教師可向學生放一組現代生活的圖片，并要讓學生使用英語表述對現在生活的看法，同時介紹討論中將會用到的詞匯與句子結構，如debate， medicine， suppose， live longer， much faster， be better at preventing illness， don't have to work as hard， walk less， take less exercise等，為下一步的課堂討論做好準備。

（3）教師介紹談話題背景，引出要討論的話題。討論的內容應包括以下幾個方面。

①work： We work harder than before.

②personal health： People are healthier today and live longer.

③medicine： We know more about medicine today.

④transport： Faster but more dangerous

2.實施、匯報任務

（1）學生按照5人一組進行討論，每組有正反兩方。學生可舉例說明不同的觀點，并總結陳詞，在組內進行回報。

（2）在討論的基礎上，每組同學可編寫一段辯論式的對話，盡可能多地使用重點教授的短語、句型以及比較級語法結構，并讓同學進行當堂表演。

3.評價任務

（1）學生表演完畢后，教師可學生的觀點加以總結，并對不同組的表現進行評價，指出各組的優點和不足。

（2）通過學生的討論、表演，教師的指導，引導學生珍惜現在的幸福生活，好好學習。

（3）最后為鞏固教學成果，教師可布置課后作業，要求學生用比較級的句型完成一篇有關這一話題的短文寫作。

（三）哲學式

哲學式課型方式在EEPO教育眾多的課型方式中處于核心位置，用它來突破教學的重點、難點十分有效。哲學式課型方式強調培養學生的發散地位、創新思維，激勵學生從多個角度看待問題，獲得獨到的簡介，直接引發學生表達見解的欲望。英語專業基礎口語哲學式課型方式往往可以通過讓學生發表對一個問題、一幅畫、一個場景、一句話，甚至是一個字而發表各自的看法，從而開拓學生的思維，使學生暢所欲言，最終提升口語教學的效果。

下面根據哲學方式的指導思想設計一則英語專業基礎口語教學案例。

角色扮演是英語口語訓練中最常采用的活動形式。角色扮演時需要注意以下三點：首先，角色扮演中有信息溝，要通過對話才能了解信息。其次，角色扮演要求教師提供一個語境。最后，角色扮演中的每個角色都可以有學生自己的發揮。

角色扮演活動在具體的操作中可采用如下的方式。首先，將學生按角色分組。教師首先將飾演同一角色的學生分入同一個小組，學生可討論怎樣扮演這一角色。其次，教師將不同角色的同學編在一組。再次，學生根據角色卡的提示進行表演排練。最后，每個小組在全班同學面前做匯報演出。

三、EEPO模式下英語專業基礎口語教學取得的成效

（一）建立了師生平等、合作互動的關系

EEPO教學模式下的英語專業基礎口語課堂教學中，學生和教師之間的地位、角色發生了轉變，從以往的以教師為中心的教學變成以學生為中心，學生成為學習的主體。學生在專業英語的學習過程中不再是“旁觀”教師講授句型、近義詞辨析等專業性知識，而是參與其中，通過課堂活動切實感受到語言不是一個理論上的、虛幻的東西，更不是為了學習語言而學習語言，而是和我們的生活息息相關的。在這種課堂環境下，英語口語課堂師生的地位關系平等了，師生之間也能通過更多的互動交流才能實現教學效益的最大化，這和課改的“蜘蛛、合作、探究”學習方式是一致的，最終提高教學效率。

（二）課堂氛圍變得輕松

部分學生對于英語專業的印象都是高深、專業、理論性較強。這就容易造成英語專業的課堂教學容易陷入死板、生硬的境地，不利于英語教學的開展，更不利于基礎階段的口語教學。而EEPO教學模式下的英語專業基礎口語課堂教學更加注重使用易于學生接受的教學方式，參加學生的參與程度，要求教師使用一些能夠吸引學生注意、提高學生興趣的教學方式，營造出輕松愉悅的課堂氣氛。在這樣的英語口語課堂中，學生感受到英語的實用性，厭學、畏學的學生敢于表達、樂于表達，積極主動的學生則更是如魚得水，自由發表意見和獨到的見解，這也對培養學生的創造性思維具有極大的促進作用。只有這樣，學生的口語表達才能在一個廣闊而自由的平臺上得到快速提高。

（三）符合學生特點，有效吸引了學生的注意力

英語專業基礎階段的學生一般是十八九歲左右的青少年，仍然處于比較好動、好奇心強的年齡。“依據心理學知識，十幾歲的青少年的注意力只能連續持續8分鐘，在他們注意力集中的八分鐘時間里，老師精講的內容會使他們一記憶深刻。”而EEPO教學模式下英語專業口語課堂教學通過營造輕松的課堂氛圍，增強教學內容的趣味性。尤其是英語這樣一個語言專業性極強的領域，學生更容易由于基礎薄弱、興趣不強等因素而喪失口語表達的信心。而EEPO模式下的英語教學由于符合學生的心理和生理特點，能有效吸引學生的注意力，為課堂教學爭取另一個，甚至更好的“8分鐘”，從而擴大學生參與活動、口頭表達的時間。

（四）提高了學生學習的獨立性

理論性、知識性較強的傳統英語專業教學使學生往往依賴于教師的講解，而忽視了對學生運用能力、實踐能力、自主學習能力的提高。而EEPO教學模式下英語專業口語課堂教學比傳統的英語口語教學具有更多獨立思考、獨立發言的機會。在傳統的口語教學中，教師往往過分重視學生的表達是否合乎語法規則，過多講授學生口語表達中的語法錯，將口語課上成了灌輸知識的語法課、詞匯課，造成學生無法獨立思考、獨立表達，扼殺了學生口語表達的熱情。相比之下，EEPO英語專業初級階段的口語課堂教學中，教師只講十分鐘，剩下的時間安排學生進行小組、團隊表達活動，并在小組活動后讓學生進行口頭總結。口頭總結的不必刻意使用高深、正式、十分地道的英語表達，只要學生的表達不影響交際即可。對于表達中影響交際的錯誤，教師可簡單提示，從而提高學生口語表達的積極性以及獨立思考、實踐的程度。

隨著社會經濟、政治、文化的發展，社會對具有較高口語水平的英語專業人才的需求越來越大，要求也越來越高。社會需求能否得到滿足很大一部分程度上取決于高校英語專業學生的口語能力，而英語專業學生的口語能力則主要取決于教師的教學效果，以及基礎階段的學習效果。而作為近年來最卓有成效的教學模式，EEPO有效教育讓學生在輕松的課堂氛圍下更加積極主動地參與課堂口語活動，通過多方面的互動以及資源的全面利用而實現了教學效益的最大化。

【參考文獻】

[1]藍雪敏.運用EEPO進行初中英語教學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2011

[2]胡杰.“形”“神”兼備打造高效課堂——“EEPO有效教育”初探[J].當代教育論壇，2008（2）

[3]何俊華.大學英語口語教學有效性初探[J].大學英語，2009（3）

[4]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學出版社，2010

【基金項目】欽州學院校級精品課程《基礎英語》的研究成果（2010XJJPB07）

【作者簡介】韋 敏（1973- ），女，欽州學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言教育。

（責編 黎 原）