相互作用閱讀模式與成人英語閱讀教學探索

【摘 要】分析相互作用閱讀模式的特點及成人英語閱讀心理特點，提出適合成人特點的英語閱讀教學方法及成人英語閱讀教學應注意的內容。

【關鍵詞】相互作用閱讀模式 成人英語閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0135-02

隨著終身學習時代及改革發展的日益深入，越來越多的人加入到英語學習的隊伍中，成年人是這支隊伍的重要組成力量。高等學校中成人英語教學這一重要組成部分已為大家所認識，但由于各方面的緣由，成人英語教學的現狀與社會的發展和需求不相匹配。如何結合成人學生的特點，迅速提高他們的英語學習效果，以適應社會發展的需要，是擺在教師面前的一大挑戰。

在對成人的英語教學實踐中，筆者通過提高閱讀理解能力的方式，將相互作用閱讀模式與成人英語學習的特點結合起來，進行成人學生英語閱讀教學，以達到提高成人學生英語學習效果的目的。

一、相互作用閱讀模式特點

相互作用模式（Interactive Model）是在綜合自下而上和自上而下兩種閱讀模式基本原理的基礎上，由美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）于1977年提出來的。他認為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。閱讀首先從視覺信號的加工開始（自下而上），一旦文字被分辨為可識別的信號，有關語言與常識的背景圖式就開始活動并對信息來源進行解釋（自上而下）。目前，人們普遍認為相互作用模型是描述得最全面的閱讀過程模型，是建立在同步信息的基礎上，有多種知識資源綜合而成的模型。在進行英語閱讀過程中，既有一定的自下而上的過程，也有一定的自上而下的過程，是兩者相互作用的過程，同時也是讀者和文章之間的相互作用的過程，因此，閱讀過程實際上是一個十分復雜的心理相互作用，一個有多種語言知識，包括字、詞、句和語義等知識相互作用的過程。

二、成人英語閱讀的特點分析

英語閱讀是一種高度積極主動的創造性行為，是讀者根據已有的信息、知識和經驗對文章的信息進行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇與作者相互作用的交際行為。那么，成人現有的信息、知識、經驗及現實情況對英語篇章的理解有很大的促進作用，同時也起到一定的阻礙作用。

其一，相對于青少年來說，成年人所擁有的信息，所掌握的知識、社會經歷和經驗等都豐富很多，他們理解英語篇章將更深入、更透徹、更全面，信息加工能力更強，難重點把握更準，對提高他們的英語閱讀理解能力具有很大的促進作用。

其二，成年人的母語習得早已完成，思維基本成熟，因此與全日制在校學生相比，他們具有更強的理解能力、聯想能力、邏輯能力和推理能力。由于中西文化的差異，很多情況下，對英語篇章的理解需要發揮自己的聯想，通過一定的邏輯，逐步推導出篇章中的各種關系。這些能力對他們提高閱讀理解能力具有很大的幫助。成年學生恰好具備這樣的能力。

其三，成年人普遍缺乏英語學習的環境。在中國，英語是一門外語，而不是第二語言，絕大多數成年人是在母語環境中進行英語學習，而不是通過英語環境的熏陶自然而然地掌握語言。他們是通過非常有限的課堂教學時間來學習知識和發展自己能力的。這無形中增加了他們的英語閱讀能力提高的難度。

其四，隨著年齡的增長，成年人大腦中的“語言習得機制”（Language Acquisition Device）正逐步衰退。剛開始時，成年人能夠有意識地學習語言規則，但到達一定的年齡后，喬姆斯基所描述的“人類具有天賦的學習語言的能力”在成年人身上就很難過渡到用所學知識去做事情了。

其五，母語的干擾。由于成年人的母語已基本掌握，母語的語言習慣已造成特殊的定勢。也就是說，在第二語言學習中，那些與母語相似的內容則容易學，而與母語不同之處則難學。成年人是在基本掌握母語的基礎上進行英語閱讀的，他們不可避免地受到母語及其相關知識經驗的影響。

綜合以上的內容，我們發現，成年人具備了一定的語言知識、非語言知識，豐富的閱歷為他們提供了比較多的背景知識，加之他們的學習目的性較強，這些都為他們理解讀物提供保障。對比成年人英語學習的這些特點，結合相互作用的閱讀模式的特點，采用相互作用閱讀模式對成年人進行英語教學效果明顯。

三、成人英語閱讀教學的方法

閱讀是讀者與閱讀材料之間的相互交流。讀者運用自己的背景知識、語言知識及閱讀技巧對閱讀信息進行加工、預測、推斷、證實，以期達到有效的理解。結合成年人的心理特點及其學習英語的目的性，筆者在成人英語教學中，將相互作用閱讀模式運用到教學中，效果明顯。

一是重視文化背景知識的傳授，提供足夠的背景文化知識。語言是文化的載體，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。英美文化知識對成人學生英語閱讀是十分重要的。因此，在開展英語閱讀教學中，我們需要有意識、有目的、盡可能地多介紹和傳授使用英語國家的文化背景知識以及異文化之間的差異，努力提高成年學生對語言和文化差異的敏感性，是他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣，以幫助他們更好地理解英語篇章的內容。

二是選擇合適的閱讀材料，加強語篇分析。針對成年人的特點，我們所選擇的教學和閱讀材料要具有可讀性，題材要多樣性，內容要具有時新性。在重視語句理解的同時，結合文章的題材、內容，注重語篇的理解，有意識地運用語篇分析的方法，分析語篇的功能、層次結構和段落關系，引導成年學生根據語境確定句子、段落、篇章結構，抓住作者的整體思想。通過這樣的方式，我們就能激發成年學生的英語學習的熱情，提高他們學習英語的興趣，從而提高他們的英語閱讀能力。

三是向成年學生傳授相應的閱讀技能。英語閱讀能力的提高，離不開閱讀技能和理解技能的培養和提高。在教學過程中，我們將有側重地在預測、提取特定信息，獲取篇章總印象，推測作者的觀點，猜測詞義等技能上對學生加以培養，使成年學生能通過快速閱讀抓住文章大意；通過仔細閱讀能理解段落間關系、推理得出結論、提出自己看法；根據語境理解詞和短語的意思等。

四是引導成年學生自覺進行大量的閱讀練習。課堂教學的時間畢竟是有限的，我們很難通過每周4～6節的英語課來提高學生的英語閱讀能力。同時，成年學生由于事務性干擾多，很難專心在課堂學習上，而且由于學習方法不太好，學習效果不明顯。教師可以根據成年學生的特點，為學生選取一定量的閱讀材料，督促他們進行大量的閱讀練習，培養學生的語感，掌握不同文體的特點，從而提高學生的閱讀能力和速度。

五是加強閱讀理解測試。教師可以采用簡答題、完形填空和總結篇章大意等方式經常對學生進行閱讀理解測試。教師也可以在講解文章之前，根據文章的內容設置一些問題要求學生根據自己的閱歷和文章的內容回答，或者教師可以要求學生根據文章的內容自己提出問題，要求其他同學回答，或者鼓勵學生把文章化為wh-questions進行自我問答。通過這樣的方式，使學生的各種技能得到提高。

六是重視詞匯學習，擴大成年學生的詞匯量。詞匯是進行英語閱讀的一個非常重要的因素。快速地閱讀和有效的理解都是建立在一定的詞匯量基礎上的。詞匯量的多少對閱讀者的思維能力、閱讀速度、理解能力等都會產生很大的影響。詞匯量的積累與閱讀理解能力、閱讀速度呈正比，同時又是互為促進的過程。

四、成人英語閱讀教學應注意的內容

成人英語閱讀教學中應注意以下方面的內容：

其一，成人英語教學應以閱讀教學為主。成人英語教學的主旨是培養學生具有用英語閱讀專業書刊的能力，因為閱讀是人們獲取信息、語言知識的重要渠道，是人們進行學習和娛樂的重要途徑。對于中國英語學習者來說，閱讀成了語言學習的主要輸入方式，閱讀是學好英語的不可缺少的主要手段。因此，在成年人英語基礎不是很好的情況下，成人英語教學應以閱讀教學為主。

其二，教師在成人學生閱讀教學中擔任引導督促者角色。第一，教師應充分發揮閱讀方法指導的積極作用。教師根據閱讀教學的要求，著重培養學生獨立閱讀，加強對他們閱讀方法的指導，鼓勵學生發揮自己的才能。第二，引導學生正確處理閱讀材料里的詞匯和語法點。教師應讓學生明確，活用的詞匯和語法點只是少量最常用的部分，告訴學生沒有必要過多地糾纏于少數的詞匯和語法點，特別是在泛讀課上。第三，對閱讀材料中的關鍵部分給予適當的講解。為了加深學生的理解，可以適當介紹作者的時代背景及材料里關鍵性的、難懂的部分，這對學生的理解能起積極的促進作用。第四，做好學生閱讀的監督工作。教師應適時適量地掌握學生的閱讀活動，并在適當的場合予以公布，以加強對學生閱讀的監督，促進學生對閱讀的興趣和信心。第五，督促成年學生逐步養成良好的閱讀習慣。由于成年學生英語基礎不扎實，學生時間難以保障，教師可以通過多幫助、多講解、多檢查，督促他們形成良好閱讀習慣。

其三，重視課內和課外閱讀訓練。在課堂上，教師教會學生相關的閱讀知識社技能，并通過一定的方式來檢測。課后，教師給學生布置一定量的閱讀練習，通過聯系來鞏固課堂上的學習內容，并檢測他們的學習效果，同時增加他們的閱讀量，培養他們良好的語感，提高他們的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。在課內和課后訓練的相互作用下，學生的閱讀能力將得到提高，形成良好的學習習慣將。

其四，加強語言知識的培養。閱讀理解是語言知識、背景知識、認知能力、閱讀技能和閱讀策略等多種因素綜合作用的結果，這其中語言知識依然是閱讀的基礎。而且，這正是中國學生的“短板”。這就要求我們在進行成人學生閱讀教學過程中繼續加強語言知識的教學，不斷提高學生語言能力，從而提高他們的英語閱讀能力。

總之，成年學生在英語學習過程中會面臨英語基礎問題、年齡問題、學習環境問題、母語干擾問題，但只要我們在教學過程中充分發揮成年學生的年齡優勢、能力優勢，結合相互作用閱讀模式的特點，教師教法得當，學生學習方法正確，師生配合，同樣可以克服各種教與學的障礙，往往也會取得閱讀的最大成效。

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【作者簡介】張居設（1975- ），男，廣西鐘山人，廣西工商職業技術學院副教授，碩士，研究方向：英語教學，英語語言學。

（責編 何田田）