試談培智語文的自然段訓(xùn)練

摘 要：培智語文課程目標(biāo)對自然段訓(xùn)練有明確的要求：加強(qiáng)自然段的訓(xùn)練，理解自然段的重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)歸納自然段的段落大意。要達(dá)到上述要求，必須遵循弱智兒童的認(rèn)知規(guī)律來組織自然段的訓(xùn)練過程，也就是要通過理解詞語，理解句子意思，分析句子，弄懂句與句之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)讀懂自然段。同時為了達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果，還要把理解整篇課文和自然段訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來。在訓(xùn)練過程中注意選擇課文中內(nèi)容典型，結(jié)構(gòu)簡單，且和課文主要內(nèi)容有緊密聯(lián)系的自然段來進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到使學(xué)生掌握弄懂自然段與整篇課文關(guān)系。在訓(xùn)練過程中還需要考慮有利于得出一般規(guī)律，從中教給方法。這是加強(qiáng)自然段訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：培智語文；課程目標(biāo)；自然段訓(xùn)練

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0180-01

一、教給分清一個自然段中有幾句話的方法

一個自然段是由一句話或有幾句話組成的。因此老師在教學(xué)過程中，首先讓孩子認(rèn)識句號、問號、感嘆號和省略號，然后告訴孩子一個句子后面有這些標(biāo)點(diǎn)符號的，就是一個完整句。例如八冊第八課中，“花園里，鮮紅的花兒清香撲鼻，在綠葉扶持下，好看極了。”這是一個完整句，但也是一個自然段。又如，十六冊第2課中，“一串串寶石似的淚珠飛騰著，落在玉米上，掛在稻棵尖上，灑到棉桃上。啊！真沒想到，水像長了翅膀，飛起來了。水究竟是怎么飛起來的呢？”這一段中有句號、感嘆句、問句，是由四句話組成了一個自然。除外，還有一種特殊的情況，即凡是引用的話，所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r說的話，不管里面有幾個標(biāo)點(diǎn)符號，都只算一句話。

二、通過抓文中的關(guān)鍵詞、上下文、插圖、概括句子意思，指導(dǎo)理解句話的意思

（一）抓關(guān)鍵詞語的理解。含生詞、難詞，能說明句子的意思的詞，含義深刻的詞語等。例如十三冊第1課《師生情》中的“這天，三位同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看王老師。”這里只要弄清“心意”這個詞和“全班同學(xué)的心意”的意思。全句的意思就可以理解。指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解籃子的雞蛋是同學(xué)們一個一個湊起來的。說明全班同學(xué)都去看望自己的老師，可是大家又怕一起去打擾她休息，所以只能讓三位女同學(xué)代表全班同學(xué)去看望老師。表示同學(xué)們對老師的愛戴之情。

（二）由于弱智關(guān)系，他們未能獨(dú)立地運(yùn)用有效的方法幫助記憶，加上他們理解力弱，信息貯存及記憶不系統(tǒng)、不精確，因此要通過聯(lián)系上下文，幫助他們理解句子的意思。如八冊第九課《兩只獅子》中“懶獅子聽了媽媽的話，從此發(fā)奮練功，終于學(xué)會了生活的本領(lǐng)。”理解這句話，可聯(lián)系上下文思考：懶獅子原來怎樣？（上文）聽了媽媽的話，后來又是怎樣？（下文）這樣上下文聯(lián)系起來，就能真正理解“發(fā)奮”的含義。

（三）由于弱智兒童在思維上還未能將所學(xué)的知識概括，類化和轉(zhuǎn)變應(yīng)用到新情境上。因此，在理解句子意思時，要充分利用插圖，幫助理解句子意思。如九冊第4課《周總理的睡衣》中“一位年輕護(hù)士，雙手捧著這件睡衣，望著補(bǔ)丁又勻又細(xì)的針腳，感動得流下了熱淚。”利用插圖把這句話分解成兩層意思來理解；①護(hù)士雙手捧著睡衣望著睡衣上的補(bǔ)丁；②護(hù)士流下了熱淚。這樣就能掌握全句話的意思：年輕的護(hù)士望著睡衣的補(bǔ)丁，十分感動。

三、分析句與句之間的聯(lián)系是自然段訓(xùn)練的關(guān)鍵

弱智兒童的生理心理特點(diǎn)是形象直觀思維占優(yōu)勢，抽象，概括思維能力弱。因此分析句與句之間的聯(lián)系是訓(xùn)練邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)概括思維能力的最好文法。在通常情況下，一個自然段都由幾個句子，句與句之間存在著一定關(guān)系。以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助弱智兒童弄清句與句之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，是我們訓(xùn)練的關(guān)鍵，也是歸納劃分層意的關(guān)鍵。如《劉少奇和他的孩子們》的第三自然段共三句話，前一句講劉少奇同志把孩子們帶到農(nóng)田里，后二句講為什么把他們帶到農(nóng)田里，兩層意思聯(lián)系十分密切，先講果，后講因，是因果關(guān)系。

四、教給概括自然段的主要意思的方法

（一）以自然段上主干為段意。如《精彩的馬戲》的第四自然段，前果后因，“果”是主線，是段的主要意思一“因果關(guān)系總在果”。自然段的主要意思是：山羊走鋼絲表演得很出色。

（二）合并內(nèi)容為段意。大多數(shù)的自然段沒有現(xiàn)成的主干和中心句，這就要通過內(nèi)容概括主要意思。如十二冊《英雄少年賴寧》的第四自然段，共有四句話，前三句講賴寧看見火光，來不及向媽媽打招呼，就向火場奔去，奮不顧身地救火，“一次次撲向火海”，“在火燒著了他的衣服”，“燒傷了他的手和腳”，卻仍然“咬牙堅持與大火搏斗，奮戰(zhàn)了五個小時。”后一句講國家財產(chǎn)保住了，而賴寧卻犧牲了。這段的主要意思應(yīng)把這兩層意思都概括進(jìn)去，就是：賴寧奮不顧身地救火，直至犧牲。

（三）選中心句為段意。如十八冊《苦練》的第三自然段體育課上“前滾翻”，劉紅用一只手支撐墊子，身體不能保持平衡，不是左偏就是右偏，總是完成不了動作，老師照顧她，要給她免去這個訓(xùn)練項目。但是，劉紅說：“手疾更需要苦練。”于是，她在學(xué)校練，回家也練。在床上，她一次一次地翻滾著，矯正著，累得滿頭大汗。頑強(qiáng)的毅力終于使她掌握了要領(lǐng)，學(xué)會了“前滾翻”。最后一句是中心話，就是本段的段意。

除外，讀在培智語文自然段訓(xùn)練中有其特殊的意義存在。要引導(dǎo)孩子多讀——書讀百遍，其意自現(xiàn)，把每句話讀得正確、流利。在這過程中，讀懂一句話，一段話，弄清句與句之間的聯(lián)系，實際上就是了解作者怎樣連句成段，把一段話寫清楚的過程。