構建大學生社會實踐長效機制的思考與探索

摘 要：本文從大學生社會實踐開展的歷史與現狀出發，分析了目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因，并根據自身實踐經驗，提出建立大學生社會實踐長效機制的幾個關鍵點。

關鍵詞：大學生；社會實踐；長效機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-011-02

一、大學生社會實踐活動開展的歷史與現狀

自1984年以來，由團中央組織開展的大學生社會實踐活動，歷時已20余年。社會實踐在探索和摸索中經歷了一個從自發到自覺，由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展過程，逐步建立起了符合自身發展的運行機制。

時代發展對社會實踐提出了更高的要求，而目前在大學生社會實踐的方式、方法、形式、途徑等環節上還存在一些問題。許多院校組織社會實踐的形式呆板，內容陳舊，流于表面，缺乏深度。由于經費和其它方面的原因，學校通常在寒暑假象征性地組織幾支隊伍，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐，或組織學生到風景區、工廠參觀考察，最后，做些簡單的調查便草草收場。大學生的參與面較窄，學生的專業特點、知識結構特點與實踐內容結合不緊密，對社會實踐的成果消化不徹底。這種社會實踐模式對學生起到了一定的教育作用，但要真正達到深層次的教育目的卻比較困難。社會實踐長效機制的缺失，使實踐流于形式，學生參與社會實踐收獲少，從而使社會實踐失去應有的意義。

二、目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因

1、主要問題

社會實踐在計劃安排上與教學脫節，隨意性強，覆蓋面窄，內容單調。多數高校未將社會實踐作為必要的常規教學環節，而是隨上級意見、主管領導、工作安排、客觀環境的影響而變化，帶有一定隨意性和臨時性，直接影響了大學生社會實踐活動的效果。其次，許多高校把主要精力放在暑假社會實踐小分隊或者是某一類社會實踐活動上，缺乏對全體學生社會實踐的指導。再次，大多數社會實踐內容單調，專業特色不明顯，顯得層次不高，少有突破，常出現“打一槍換一個地方”的局面。

大學生對社會實踐的重要性缺乏認識，重視不夠。由于大學生真正接觸社會的時間較少，僅憑學校和教師對社會實踐的宣傳和動員而被動參加社會實踐活動，對社會實踐的意義理解不夠深入，目標認識不到位，甚至許多學生對社會實踐的活動內容、組織形式、實踐目標都是模糊的。另外，部分學生參加社會實踐是為了完成任務，動機和目的都不明確，為了實踐而實踐。這些學生往往草草應付，甚至弄虛作假，沒有真正把社會實踐當作利用所學專業知識解決實際問題的重要手段。

大學生社會實踐過程監管不嚴，考核評價機制存在缺陷。一些高校對社會實踐活動缺乏一整套嚴密的質量監控體系，容易出現“重兩頭輕過程”的現象，對活動的前期宣傳動員與后期的評比表彰比較重視，而輕視了在實施過程中的指導與質量監控。仍有不少高校對社會實踐活動采取“運動模式”管理，重形式輕實效。在實踐規模、主題、形式上大力宣傳，追求轟動效應，但對實踐的內容和效果卻沒有給予更多關注。

活動之初，層層傳達文件，組織召開全體學生大會部署動員；活動結束，各院、系、班及時提交實踐報告開展評比表彰，召開專題會議總結社會實踐的過程、收獲、心得體會。但至于學生在實踐過程中具體怎樣搞，實際效果如何卻無暇顧及了，以致于不少學生實際并未認真落實，敷衍了事，甚至弄虛作假。然而在評比表彰時，個別學生因文筆不錯，實踐報告紙上談兵、“引經據典”卻受到嘉獎。如此這般，既使得大量的實踐報告注水，也會嚴重影響踏踏實實開展了社會實踐活動的同學的積極性。

2、問題產生的原因

應試教育體制帶來的影響。目前，我們雖然在提倡素質教育，但是事實是只要高考制度不從根本上改革，各個層面看重的仍然是考試，而輕視了實踐。長期傳統的生活成長理念和應試教育理念，導致大學生在求學的過程中往往只習慣于立足校園內學習專業知識，記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力未能得到很好的發展，多數學生覺得自己在還沒有學業有成時沒有走入社會的資本，甚至懼怕進入社會。

畢業、就業、升學壓力帶來的影響。進入高校后，面對今后畢業、就業、升學的壓力，學生也會更多的將重心放在學習上，熱忠于考級考證升學，只注重眼前所得，一心只為獲得畢業文憑，不注重實際能力的訓練。

社會環境的影響。隨著社會環境的變化，越來越多的非主流思想沖擊著我們的生活，一些學生的思想帶有一定的功利化，重視眼前利益，而忽略了社會實踐的重要意義。學生缺乏對社會實踐重要性的真正認識，缺乏職業生涯規劃的理念，很少能認識到社會實踐是將理論聯系于實際，鞏固所學，幫助升學和就業的良好途徑。

各方面對于社會實踐的重視程度不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性都在唱高調，但實際上大家對于這個問題還缺乏足夠的認識和重視。每年的社會實踐活動，往往由各高校團委負責組織，各院系輔導員實施，學校其他部門很少關心大學生的社會實踐活動。多數學校雷聲大雨點小，不管是學校或是學生個人，在社會實踐方面的認識還不夠深入，在思想上的重視不夠，這給大學生開展社會實踐活動帶來了很大的困難。加上由于社會實踐活動的社會認同有限，社會實踐的社會渠道窄，社會實踐基地較少，大學生的社會實踐活動難以開展。

三、構建長效機制，進一步加強大學生社會實踐活動

1、高度重視大學生社會實踐，堅持專業化道路

高度重視社會實踐的重要性。高校黨委和各相關職能部門應充分認識到大學生社會實踐在育人方面的重要性和其帶來的實際作用。從學校層面看，大學生社會實踐提升了學校的教育質量，提高了就業率。大學生通過社會實踐把所學知識和實踐活動結合起來，加深了對知識的理解和應用，把在實踐中遇到的問題帶回學校，帶著問題去學習和思索比被動接受知識可以取得更好的效果。從學生層面看，大學生社會實踐豐富了學生的知識結構，提升了學生的思想道德水平和職業精神。大學生在社會實踐中可以獲得更多直接經驗，從而加深了對所學知識的理解，彌補了在學校單純學習書本知識的不足，豐富了學生的知識結構。另一方面，在社會實踐中進行的專業思想教育，能有效提升學生的思想道德修養和職業操守，其教育效果遠遠大于在校園中進行理論化的說教。

遵循專業化的原則。社會實踐與專業特點相結合，鼓勵學生把自己所學的專業知識運用于實踐，檢驗學生的實踐能力的同時，學生在學以致用的過程中將建立極大地滿足感與自豪感，減少了學習的盲目性，解決了大學生中普遍存在的“大學知識學來何用？”的疑問，穩固了學生的專業思想。通過社會實踐走專業化道路，對學生進行職業和思想方面的雙重教育，陶冶了情操，進一步培養了職業道德和操守，提高了學生自身的就業能力和水平，有助于學生今后的職業發展。

2、發揮自身優勢，多措并舉，為大學生社會實踐保駕護航

將社會實踐納入教學課程，提升大學生對社會實踐的認識。各高校在充分認識到社會實踐重要作用的基礎上，應該將社會實踐納入教學課程體系，開展大學生社會實踐課，對學生進行指導和幫助，提升大學生對社會實踐的認識。根據學生年級特點的不同，社會實踐的主題內容應有一定的傾向：一年級以課程引導開展以認知社會、了解社會的各種社會角色體驗等初級實踐活動；二年級開展與專業相結合的課題調查、相關業務調研、專業服務等中級實踐活動；三年級開展以發展職業與服務社會能力、提高就業競爭力為導向的各種專業素質拓展類高級實踐活動。三個層次的社會實踐活動，幫助學生逐漸在社會實踐中認識社會、鞏固所學、完善自我。

建立穩固的社會實踐基地。負責實施社會實踐的各院系，應充分利用自身已有優勢，廣泛開展校企合作，建立穩固的“點對點”式的社會實踐基地，為學生鍛煉能力的創造平臺。這樣也有利于學生在社會實踐中將實踐與自己專業相結合，讓學生在具體實踐環節中感受到大學學習的重要性，穩固專業思想。其次，此種方式也可以進一步拓展各院系學生培養策略，彌補在校培養實踐環節上的不足，完善學生培養體系，提升各個院系學生培養的質量。再次，此種方式也可以讓企業提前了解到大學生與所需員工間的不同，提前開展職業培訓，為將來企業用人提供后備力量。

四、結語

大學生社會實踐活動是大學教育的重要環節，是德育的重要組成部分，是大學生健康成長、全面成才的重要載體。黨中央、團中央歷來重視大學生的社會實踐，各高校也要充分認識到大學生社會實踐的各種特點，根據實踐情況，并利用自身優勢，構建大學生社會實踐的長效機制，讓大學生社會實踐真正成為學生廣泛參與，鍛煉自我的平臺。

參考文獻

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