將認知教學法作為輔助手段運用在初中英語教學中

摘 要：本文從雙元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論中對母語在外語學習初級階段所起作用的探索成果出發(fā)，淺要地分析了在初中英語教學中單純運用視聽法會造成一些弊端的原因，并在此基礎(chǔ)上提出應采用視聽法為主認知法為輔的一種教學策略。

關(guān)鍵詞：視聽法；認知法；母語功能；雙元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-014-02

一、前言

認知教學法（以下簡稱認知法）認為語言學習是一種積極的心智活動過程，而不是簡單的習慣形成過程，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上有意識地學習語言，強調(diào)母語在外語學習中的重要性。由于該教學法主要是針對認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)趨于完善的成年人提出的，因此被廣泛運用于大學英語教學中。對于機械記憶旺盛、認知能力相對較弱的大齡兒童來說，則普遍采用的是視聽教學法（以下簡稱視聽法）。視聽法強調(diào)應通過“刺激—反應”的重復練習達到形成習慣的目的，排斥或抑制母語的使用。筆者認為，認知法不應只運用于大學英語教學，也應在初中英語教學中有所體現(xiàn)。因為盡管大齡兒童的認知能力還相對較弱，可較弱并不是沒有，他們已通過母語掌握了一定的知識，形成了一些概念，這些知識和概念構(gòu)已建起了母語認知—思維系統(tǒng)框架。而且雙元結(jié)構(gòu)理論也告訴我們，在外語學習的整個過程中母語的認知—思維系統(tǒng)都始終參與著外語語言信息的加工，尤其是在外語學習的初始階段，學習者的一切學習活動都是在母語認知—思維系統(tǒng)內(nèi)進行的。所以忽略母語及大齡兒童在母語平臺上構(gòu)建起的認知能力在外語學習中作用，一味只采用視聽法進行教學的話，勢必會影響其語言能力的運用，造成不能舉一反三，只能在固定情境下死套句型的結(jié)果。因此初中英語教學過程中，在突出視聽法主導地位的同時，也應適時采用認知法進行教學，讓兩者相互相稱共同提高初學者的外語學習效率。

二、視聽法運用在初中外語教學中的優(yōu)勢及不足

視聽法來源于直接法和聽說法，以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎(chǔ)，在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合的手段而形成的一種教學法。將視聽法運用在初中英語教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、在沿襲聽說法優(yōu)點的情況下，讓語言與視覺形象相結(jié)合。學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，達到使看到的情景、聽到的聲音自然地與要學的知識聯(lián)系起來的效果。認知心理學認為，進入大腦的信息不僅以詞條的方式儲存在長時記憶中，也以表象的形式儲存，即所謂的雙重編碼。那么視聽法在聽說法的基礎(chǔ)上，除了在教學過程中依然采用聽覺刺激外還加入了視覺刺激，讓學生在接受語言信息的同時也接受非語言信息。這樣不僅有助于語言信息的儲存，更拓寬了語言信息回憶的渠道，使得學生不再是看到文字才能回憶出相應的詞句，而是在聽到、看到或是利用腦中的表象就能回憶，提高記憶效果，減輕回憶負擔。除此之外，配合了聲像的教學過程變得相對有趣，這對注意力還不是太集中的初中生來說起到了一定的吸引作用。二、在句型操練中加強口語的訓練。因其理論基礎(chǔ)的原因，視聽法也非常重視句型的操練和口語技能的培養(yǎng)，而針對機械記憶能力旺盛的初中生，采用反復背誦句型的方式來達到對口語能力的培養(yǎng)，無疑是對他們優(yōu)勢的最好利用和發(fā)揮。通過反復操練，形成刺激-反應，讓學生在某一情景的刺激下就能大膽地說出英語，減少了啞巴英語的情況。

但是視聽法也并不是十全十美的教學法，它仍然有著明顯的缺陷。視聽法主張在教學過程中盡量不使用母語，那么在初中教學中，由于初中生還不可能掌握關(guān)于詞法、語法的專業(yè)術(shù)語，不使用母語必然造成對語法詞法無法進行講解分析的結(jié)果。教師不講解，學生自然是對詞法語法一頭霧水，某個詞放在操練過的句子里知道該如何使用，一旦放在沒有背誦過的新句子里就犯糊涂，這種情況長久了必然打擊學生的積極性產(chǎn)生厭學情緒。除此之外，學生一貫操練的都是固定情景下的固定用語，一旦情景轉(zhuǎn)換很多學生還是處于不敢開口的狀況。究其原因是由于在教學過程中不夠重視母語作用的結(jié)果，那么母語在學生外語學習的初級階段中的究竟起著怎樣的作用與功能？雙元結(jié)構(gòu)理論對此做出了很好的解釋。

三、雙元結(jié)構(gòu)理論對母語功能與作用的探討

雙元結(jié)構(gòu)理論探討的是整個外語學習過程中心理機制的加工特點，由于這里談及的是初中英語教學，是外語學習的初級階段，因此下文只涉及母語在初始和后續(xù)階段信息加工、儲存與途徑中起的功能與作用。

1、母語在初始階段信息加工、儲存與途徑中的功能

對于中國的學生來說，雖然從小開始學習英語，但開始正式地大量接觸英語應該是在進入初中后。這個處于階段的學生，大腦中有關(guān)母語的認知-思維系統(tǒng)已經(jīng)基本形成，只是還沒有成年人那樣完善而已，因此所有進入頭腦中的信息都是在這個系統(tǒng)內(nèi)進行加工的。在英語學習的初級階段，大腦接受到語言信息的刺激后，會將信息在語義編碼系統(tǒng)內(nèi)進行編碼加工，由于這個階段的學生還不具備外語的語義概念系統(tǒng)，無法在外語語義概念系統(tǒng)中對輸入信息的物理特征加以辨別，因此只能在母語語義概念系統(tǒng)的參與下進行語義編碼及所謂的知覺-聯(lián)想，加工好后的詞條也只能儲存在母語的語義概念系統(tǒng)內(nèi)。在這一階段中，外語語言的原型概念均來自母語，即便已經(jīng)積累了許多外語的語言信息，但這些外語的信息符號（語音、詞匯、簡單結(jié)構(gòu)等）也僅僅是母語語言符號的另一種表現(xiàn)形式，因此不自覺的翻譯則成為學生內(nèi)在受母語認知-思維控制的外在表現(xiàn)形式，如果由于某些原因造成翻譯受阻，那么接受到的外語語言信息則無法被記憶或回憶?！斑@一階段之所以會出現(xiàn)知覺－聯(lián)想的加工機制，是因為學習者尚處于外語語言知識的初學階段，外語的知識-認知結(jié)構(gòu)僅僅處于構(gòu)建初始階段，外語的語言-思維結(jié)構(gòu)更無從說起，外語的信息輸入及其加工是不可能直接通過符號-認知系統(tǒng)來進行的，只能通過母語的相關(guān)加工系統(tǒng)來完成。”①

2、母語在后續(xù)階段信息加工、儲存與途徑中的功能

隨著學習的不斷深入，學習者大腦中的外語語言信息也在逐步積累。當儲存在母語知識-認知結(jié)構(gòu)中的外語語言信息積累為信息群組的時候，會逐漸從母語的語義概念系統(tǒng)內(nèi)分離出來，并匯同新輸入的語言信息構(gòu)建起初步的外語知識-認知結(jié)構(gòu)及外語心理詞匯的初始形態(tài)。在這個階段的學習中，學習者除了要掌握一般性的語言知識，還會對語法規(guī)則及復雜結(jié)構(gòu)進行學習，并在頭腦中逐步形成外語語言規(guī)則系統(tǒng)的框架性結(jié)構(gòu)?！霸诖嘶A(chǔ)上，由于受腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)語言與思維系統(tǒng)的作用，處于冬眠狀態(tài)的UG系統(tǒng)再次啟動，并按照外語語言規(guī)則系統(tǒng)生成外語PG的框架性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但此時的這套系統(tǒng)尚不健全?！雹诖藭r，學習者大腦中初步建立起了母語認知-思維和外語認知-思維的雙元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但外語認知-思維系統(tǒng)還處于結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，外語心理詞匯遠遠小于母語心理詞匯的階段，因此外語認知-思維系統(tǒng)還無法達到能對信息進行完全獨立的加工，需要母語認知-思維系統(tǒng)的參與才能加工處理信息，并在大多數(shù)情況下表現(xiàn)為母語認知-思維為主，外語認知-思維為輔的特征。

由以上分析可以看出，在外語學習的初級階段母語起了十分重要的角色，即使在教學過程中不使用母語，學習者頭腦中母語認知-思維系統(tǒng)同樣參與著整個學習過程，這是人為不可控制的。這也就解釋了為什么在初中英語教學中只使用視聽法會出現(xiàn)明顯弊端的原因，那么為了彌補這種缺陷，在采用視聽法教學的同時也應適時地采用認知法。

四、初中英語教學中采用認知法的原因及優(yōu)勢

認知法認為：母語是學生已有的語言經(jīng)驗，這應作為學生學習外語的基礎(chǔ)。成年人的一切學習活動，包括學習外語，都是借助母語來實現(xiàn)的。成年人已經(jīng)通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念和母語知識結(jié)構(gòu)。這些知識、概念和知識結(jié)構(gòu)上與外語的同一性必然能轉(zhuǎn)移到外語學習之中，從而促進外語學習。在學習外語時排斥母語的積極作用，對外語學習來說將是極大的損失。因此，認知法明確地主張利用母語進行外語教學，這種主張與雙元結(jié)構(gòu)理論對母語在外語學習中所起功能的探索結(jié)果不謀而合。雖然中學生不具備像成年人那樣完善的認知-思維系統(tǒng)，但不完善并不代表不具備， 所有的初級階段外語學習還是會在他們的母語認知-思維系統(tǒng)中進行，排斥母語進行教學雖然短期看不到弊端但長久之后必然會影響教學效果，這就是為什么要在初中教學中適時采用認知法的原因，除此之外一些視聽法的弊端也能用認知法彌補。

1、有意義的學習利于興趣的保持

認知法認為學習外語不僅是一種習慣的培養(yǎng)，而且是一套須遵循語言自身規(guī)律的創(chuàng)造性的語言活動。學生只有在理解和掌握這套規(guī)則的基礎(chǔ)上才能進行言語活動。外語學習并非單純的“刺激一反應動物型”的學習，而是理解語言規(guī)則、運用語言規(guī)則，并通過大腦進行邏輯推理，創(chuàng)造性地運用語言的“人類認知型”的學習。認知法主張在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行外語的言語操練活動，而非簡單地反復模仿和進行機械記憶，理解是學生從事言語活動的基礎(chǔ)，學生的一切語言操練都應建立在理解言語材料的基礎(chǔ)上，這樣才能構(gòu)成有意義的學習。初中生機械記憶力旺盛，能在短時間強行記住大量的信息，并經(jīng)過重復訓練后不易忘記，針對這些特點采用的視聽法有著很大的優(yōu)勢，但是長期機械性地訓練不予講解或不讓已有自己思維的初中生明白自己到底每天嘰里呱啦背的是什么，這種沒有意義的學習勢必會影響學習效率，不利于學習英語的保持興趣。因此，在對每一個知識點進行反復背誦操練之間，應在教師的指導和啟示下發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，明白其意義、構(gòu)成和用法，明白新知識與舊知識之間的不同之處，不產(chǎn)生新句型與舊句型沒什么差別的模糊概念，而這一時期也是教師運用母語最多的時候。在有意義學習的參與下，學生明白自己究竟學的是什么，產(chǎn)生抵觸情緒的機率也就會小些。

2、有意義的學習利于語言的運用

前面談到利用母語來進行有意義學習除了利于學習興趣的保持，也有利于彌補聽說法的另一個弊端，那就是減少學生面對不同情境時不能舉一反三和語法混亂的情況。喬姆斯基認為：人類學習語言最主要的不是模仿，而是通過語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)和掌握存在于語言體系中的那套規(guī)則，主要是語法規(guī)則，這種規(guī)則能推導、轉(zhuǎn)換、生成無數(shù)的句子。人類借助這套規(guī)則能夠聽懂從來沒有接觸過的句子，說出從未學過的言語，而這種創(chuàng)造性的語言活動，不是靠重復模仿和死記硬背能獲得的。學生如果只對情境下的句型進行操練而不進行認知活動，不發(fā)現(xiàn)其規(guī)則和內(nèi)涵意義，那么勢必會影響句型的活學活用。因此適時運用認知法，讓學生在母語的基礎(chǔ)上進行認知活動，使其明白到同一句型可以用在不同情景下，同一中文意義但在句中應用不同詞表達，從而達到提高學生運用語言能力的目的。

認知法除了能對以上缺陷進行比較好的彌補外，它認為聽說讀寫應該同時進行的主張也是對視聽法重視口語技能忽略其他技能的一種彌補。在以聽說技能培養(yǎng)為主的前提下，定期進行讀、寫訓練，不僅使得外語技能得到一個全面培養(yǎng)，也能反過來促進口語和聽力的進步。

五、總結(jié)

教學法從萌芽發(fā)展到今天，沒有任何一種流派在教學實踐上取得了完美的成果，都存在著一定的缺陷。視聽法運用在初中英語教學中收效明顯，可對母語功能的忽視成了這種教學法最大的弊端。雖然認知法是作為視聽法的對立面提出的，可它認為母語在外語學習中起著積極作用的觀點恰好是對視聽法弊端的彌補。其實在教學實踐中，不是用了一種教學法就絕不能使用其對立的教學法的，既然兩種方法在教學上能相互彌補，那有為何不能同時使用呢？只是針對初中生特點，使視聽法為主認知法為輔而已，兩者共同運用，共同提高初中生外語學習效率。