小學數學教學中兒童觀察能力的培養

摘 要：小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況小學數學教學中必須重視學生觀察能力的培養。

關鍵詞：數學教學；觀察能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-017-01

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況，小學數學教學中必須重視學生觀察能力的培養。

一、激發濃厚的觀察興趣

學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現。激發學生對觀察產生濃厚的興趣，教師可采用許多方法：首先，數學具有自身的魅力，數學美集中在數學的簡單、統一、對稱、奇異等方面。根據數學圖形所展現的外在形式美、數學的抽象概括性所體現的簡單統一的內在美、數量關系與空間形式所呈現的對稱美、數學思想所表現的奇異美，充分利用數學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發現并發掘數學中的美，能激發學生對觀察的濃厚興趣，激勵學生求知的強烈愿望。其次，引導學生觀察并解決實際中的數學問題，使學生真正認識觀察在解答數學問題的重要作用，更能培養學生持久的觀察興趣。再次，成功的體驗，能使學生產生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心。在數學教學中，學生觀察的對象是圖形、數量關系、邏輯過程等。教師在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察，為學生創設獲得成功的機會和條件。

二、學生觀察力的訓練

各年級的學生或同一年級同一班的學生，由于心智水平發展的不平衡性，要根據學生具體實際情況，對不同的學生提出不同層次的觀察要求，對學生進行分層訓練和培養，以使每個學生都會有不同程度的提高，以取得良好的觀察效果。 對高年級學生，要求在觀察前做好一定的準備。如，教學圓柱側面積時，事先要求學生掌握長方形面積計算及圓的周長計算方法。上課時，讓學生自己動手操作，觀察得出圓柱側面積的計算方法，并能靈活運用。

三、教給學生科學的觀察方法

藝術大師羅丹曾指出：所謂的大師就是這樣的人：他們能在別人司空見慣的東西上發現出美來。可見，講究科學的觀察方法對培養發展觀察力起著重要的作用。

１、按一定的順序觀察

有秩序地觀察有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序，思路清晰。例如，在教“商不變的性質”時，引導學生先看看，比比下面這組除式中各式的被除數、除數與商，使學生對這組算式有個基本了解（商都是２，但被除數和除數都不相同）：

從 4÷2=2 從

上 8÷4=2 下

往 20÷10=2 往

下 40÷20=2 上

看 400÷200=2 看

然后有次序地分層次觀察：①從上往下看，被除數和除數起了什么變化？商呢？（與第１式比，第２、３、４、５式的被除數、除數同時擴大２倍、５倍、１０倍、１００倍，商不變，仍為２）；②從下往上看，被除數和除數起了什么變化？商呢？（與第５式比，第４、３、２、１式的被除數、除數同時縮小１０倍、２０倍、５０倍、１００倍，商不變，仍為２）觀察后再經過討論，學生不難得出“在除法里、被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數、商不變”的結論。

2、對比觀察

即把兩個或幾個大同小異或小同大異的事物，加以對照比較，進行認真觀察，從中發現相似事物的共同特征或細微區別，以獲得清晰的概念。如以下各數都是分數： 1/3 、 6/7 、 5/4 、 2/2 、 1 。若把它們加以比較，就可分為真分數、假分數（帶分數）。這種“異中見同，同中見異”的比較觀察方法，可幫助學生揭示概念的本質特征，弄清易混概念的本質。

3、探索觀察

讓學生試著探索隱含在畫面內或板書中的數學規律，發現其中的奧秘。如在教“有余數的除法”時，教師可設計如下板書： 21 ÷ 5=4 …… 1； 22 ÷ 5=4 …… 2；

23 ÷ 5=4 …… 3； 24 ÷ 5=4 …… 4； 25 ÷ 5=5

引導學生作探索性的觀察，使他們發現：一個數除以 5 ，余數分別是 1 、 2 、 4、

4、從觀察中提煉有價值的信息

對學生進行觀察力培養的主要目的，就是要讓學生學會抓住事物的本質特征，獲得有價值的信息，從而提高解決實際問題的能力。 例如：甲、乙、兩人共有圖書48本。已知甲的圖書本數的3/5正好是乙的本數的3/7。求甲、乙兩人各有圖書多少本？

按一般思路是運用比的有關知識先求出甲乙圖書本數之比，然后按比分配去解。

甲×3/5=乙×3/7； 甲: 乙=5：7

求出甲乙的本數比是關鍵，有一定難度，如果通過仔細觀察比較，用畫線段圖來表示，觀察后可直接看出甲乙圖書本數之比為5：7，于是解題時就躍過了最艱難的第一步，問題簡捷明了，再按比分配方法去解，就非常簡便了。

至此，可以說學生已從觀察表面現象發展到觀察本質特征，同時比較牢固地形成了關于長方體、正方體的概念。這種先用教具給學生一個清晰的形象，再通過語言的解釋，使學生在觀察、比較中建立形體的概念，學生易于接受，又發展了觀察事物的能力，教學效果較好。