在思維碰撞之后解決問題

摘 要：問題解決是思維活動最基本的形式。它是由特定情景所引起的，依據一定的目標，通過一系列的心理活動階段，并使用一定的技能，使問題得以解決的過程。當一個人在問題情境的激發下，對問題情景進行分析，就會產生問題。問題是思維的方向，解決問題的動機越強問題越容易被解決，動機越強被解決問題記憶的時間就越長，所以我們在教學中應該創設情境，把學生解決問題的情緒充分地調動起來。

關鍵詞：問題解決；思維；形式；問題情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-023-01

一、知識鏈“斷裂”后的思維“碰撞”

知識之間也像鏈條一樣，相互聯系，一環扣著一環的。一個問題的解決都會涉及到幾個知識點，這些知識點之間就像鏈條一下，相互銜接在一起，如果在哪一點有所缺失，學生就會無法解決新的問題，當這種情況出現時，教師要抓住機會，激發學生解決問題的興趣。

案例1：

《認識分數》教師出示課件兩個同學去郊游午餐的畫面：

師：圖中他們帶了哪些食品？

生：4個蘋果，2瓶水，1個蛋糕。

師：我們來幫他們分一分，怎么樣分才能公平呢？

生：平均分才能公平？

師：什么叫平均分呀？

生：每份都一樣多。

師：我們來一起幫他們分吧？（生：好！）4個蘋果平均分給兩個人，每人分……（生：2個！）[板書：2]

師：來，我們一起說，注意把話說完整！（生：好！）

師生齊說：2瓶水平均分給兩個人，每人分1瓶。

師生齊說：1個蛋糕平均分給兩個人，每人分一半。（師舉起粉筆，準備在剛才的“2，1”后板書，忽然停了下來，縐起眉頭思考，嘴里還說：一半用什么數表示呢？這時，學生也正看著老師。）

師：有誰能幫老師想想辦法？（生無語，因為他們沒學過！他們正在想：這怎么辦呀？）

師：你們相互討論討論，趕緊幫老師想想辦法？（生開始熱烈討論）

前面板書的“2，1”都是學生學過的整數，“平均分”也是學生已掌握的概念，學生正沉靜在幫兩位同學分午餐的快樂之中，這里突然卡住，知識鏈斷裂，學生陷入思考，拼命搜索已有知識，可就是找不到答案。老師這時讓他們討論這個問題，他們會非常的投入，效果自然特別好。

二、新舊知識“沖突”后的思維“碰撞”

教學中要精心設計新舊知識沖突的情境，呈現舊知識與新知識之間的矛盾與沖突，讓學生產生“認知的不平衡”，激發他們的求知欲。

案例2：

《24時記時法》在導入新課時，教師這樣設計：

師：有誰知道《新聞聯播》是晚上幾點播出的？

生：晚上7點。[板：晚上7點]

師：我們來一起看一下電視，看看電視上是怎么表示的？（師播放《新聞聯播》視頻。）

生：電視是——19：00。

師：為什么晚上7點，電視上卻是19：00呢？大家相互討論一下。晚上7點，是學生生活口頭常說的時間，學生的已有知識經驗。突然出現19：00時，絕大部分學生可能以前都沒注意這個，即使有人注意過，但也沒有去思考過，所以老師問：為什么晚上7點，電視上卻是19：00呢？這時學生就會出現知識沖突，陷入思考，這時教師相機讓學生討論，效果會非常好，也會讓學生對下面學習內容充滿興趣。

三、問題無法“解決”時的思維“碰撞”

問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標，應用各種認話活動、技能等，經過一系列的思維打操作，使問題得以解決的過程。當教學中遇到學生無法解決的問題時，教師及時引導學習討論，學生就會對問題興趣盎然。

案例3：

《確定位置》在出示課本教學例題時：

師：小明在一次航海的過程中我們遇到了一些燈塔，他要把這些燈塔記錄下來，我們一起幫幫他吧！

師：（課件出示燈塔1）燈塔1在什么位置？

生：燈塔1在輪船的東北方向。（學生已有的知識經驗）

師：（課件出示燈塔2）燈塔2在什么位置？

生：燈塔2輪船的西北方向。（學生已有的知識經驗）

師：（課件出示燈塔3、燈塔4）這里還有兩個燈塔，能說說它們分別在什么方向嗎？（師在西北方向燈塔2的上下各出示一個。）

生：燈塔3輪船的在西北方向。

生：燈塔4輪船的在西北方向。

師：你能把燈塔2、燈塔3、燈塔4的位置說具體一點嗎？因為他們在一個方向，如果不具體，那記錄就沒什么意義了？怎么樣才能把他們記錄的準備一些呢？小組討論合作學習。

這個環節前面的引入都是學生已有知識經驗，當發現三個燈塔都在一個方向時，發現無法準確表示它們的位置了，學生用已有知識無法解決了，這時把這個問題交給學生，學生會很感興趣。帶著疑問去探索新知，學習效果會非常好。

總之，學生思維能力是一項非常重要的學習能力，培養思維能力需要一個長期的過程，需要教師精心設計教學過程，更需要教師能及時抓住課堂教學有利于思維發展的機會，適時引導、鼓勵、評價，使學生在獲得對數學問題理解的同時，思維能力也能得到較大的進步和發展。