文言文教學三步曲

摘 要：文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生學習的痛苦，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質疑能力，培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：文言文；誦讀；品析；翻譯；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-035-01

從初中語文教材編排看，在七個教學單元中文言文占了兩個單元，比例較重。又因為文言文的寫作時間離我們比較遠，和學生的生活有些差異，所以文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生學習的痛苦。雖然教師在備課時花大量時間弄清每個字詞，在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而，除了少數(shù)學生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測結果也很糟糕。如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質疑能力，培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。通過多年的努力，我作了一些嘗試，認為分三個步驟學習效果不錯。現(xiàn)談談我的具體作法和體會。

一、誦讀

古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀是文言文入門的途徑。學生學習文言文除了重在字詞語句文言句法的積累，并要能背誦盡可能多的古代 精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。由于學生的語言底子薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數(shù)學生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務相對負擔量變大。因而在讓學生多讀多記多練的基礎上，更重要的是鍛練他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學生學習文言自信心的有效方法。我認為文言文語感是勤奮刻苦地讀培養(yǎng)出來的。我在文言文教學中第一步不是急著翻譯，急著品析，而是讓學生朗讀。充分利用早自習、課前預習以及課內時間反復讀課文，直讀到通暢流利、抑揚頓挫，甚至熟讀成誦了為止。具體方法是：老師范讀或聽朗讀錄音，比較難的文章可以領著學生一句一句來讀，為提高誦讀興趣給課文配上圖畫或音樂，以減弱學生反復誦讀古文的枯燥感，讓學生在反復誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感。比如教《游恒山記》，我給課文配了許多恒山的精美圖片。通過讀，學生能達到七八分懂，在學生反復誦讀的基礎上，我再引導學生進入文言文學習的第二步。

二、品析

對文言文的品析我一般放在授課的第一課時，因為我覺得學生對新授課的興趣和熱情最為高漲。具體過程是（一）、讓學生想象文章所描寫的情景。如學習蘇軾的《江城子·密州出獵》教師可以利用多媒體制作課件，意氣風發(fā)，毫情滿懷的蘇軾正“左牽黃，右擎蒼，頭戴錦帽，衣著貂裘。”一身勁裝，好不得意，好不威風，身后隨從何止千騎，站滿了小山岡。學生看到這一情景，詩句自然會涌上心頭，學習杜牧的《清明》一詩時，同樣可以用課件，天空下著蒙蒙細雨，路上行人稀少，一個游子在請教小孩—哪里才有客棧，小孩指著很遠的“杏花村”，學生心中有所情，有所景，會很快背出此詩的，（二）、抓住文章的中心句。《三峽》一文，寫得很美背誦時，可以首先抓“三峽七百里中，”“至于襄陵，”“春冬之時，”“每至晴初霜旦，”四個句子，四句分別是文章四段的中心句，四句的下文，就是描繪這些景象的，所以抓住了這四句，對文章的理解就不難了。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，設計了三大版塊，陋室之陋—陋室之樂—陋室不陋，偶爾穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和訓練點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點線面結合，學生興趣很大。（三）、若是故事性強的文章，則應抓住故事的主要情節(jié)。如學習《扁鵲見蔡桓公》時，按“在腠里……”“在肌膚……”“在腸胃……”“在骨髓……”這樣的情節(jié)來品析，那就很容易了，又如學習《工之僑獻琴》一文時，按“工之僑得木，做琴，獻琴，被退回，裝飾琴，再獻”這樣的情節(jié)品析。

三、翻譯

在誦讀和品析后再集中進行字詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就降低了。文言文的翻譯，要求學生按照一要忠實于原文，二要明白通順，三要文筆生動優(yōu)美的原則。教學中我盡量聯(lián)系學過的文言文及詞句所出現(xiàn)的具體語境，使學生舉一反三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按留、補、刪、換、調的方法，將原文改成一篇準確通暢又不失優(yōu)美的現(xiàn)代文。課后每個學生把整理筆記作為一份必做的作業(yè)，將文言文與現(xiàn)代文翻譯一一對應起來，使其清晰無誤，一目了然。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當?shù)慕M織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。將所學的每一篇文言文譯到十分熟十分必要，這樣，在進入下一篇文言文的學習時，就會產生令人驚喜的知識和能力的遷移。

總之，通過這樣三步的訓練，學生不會再把文言文視為洪水猛獸了，在熟記、理解了大量字詞的含義和詞類活用基礎后，閱讀課內外文言文、做課內外文言文閱讀理解題就游刃有余了。并且通過這三步也逐漸形成了良好的文言文語感，也就大大提高學生閱讀文言文的能力。