從先學(xué)后教中培養(yǎng)學(xué)生探究與提出問(wèn)題的能力

摘 要：為了適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與提出問(wèn)題的能力，針對(duì)我校及本人的教學(xué)模式“先學(xué)后教、巧講善導(dǎo)”，闡述本人的教學(xué)方法及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；先學(xué)后教；巧講善導(dǎo)；探究能力；提出問(wèn)題能力；講學(xué)稿

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-038-02

古希臘學(xué)者亞里士多德說(shuō)過(guò)：\"思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的\"，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我教學(xué)中努力方向。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我注重理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極實(shí)行“先學(xué)后教”、課前備好“講學(xué)稿”，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，提高學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)情趣。

探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種必要能力，而探究能力的形成，是需要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

一、學(xué)生實(shí)際情況

2010年我擔(dān)任普通班高三5班、高三6班的物理科教學(xué)，在剛接手時(shí)，很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，課堂氣氛不活躍，沒(méi)能積極提出問(wèn)題，參與到討論中來(lái)，只是被動(dòng)地接受老師的提問(wèn)，被動(dòng)接受知識(shí)。這主要是由于傳統(tǒng)的“滿堂灌教學(xué)”所導(dǎo)致的。習(xí)慣于從老師的講解中被動(dòng)汲取知識(shí)，提出問(wèn)題的意識(shí)與探究能力都不強(qiáng)。

二、為了驗(yàn)證通過(guò)“先學(xué)后教”能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

我對(duì)兩個(gè)班實(shí)行兩種不同的教學(xué)方法；在高三5班實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高三6班實(shí)行“先學(xué)后教，巧講善導(dǎo)”的方法。在高三6班的物理科教學(xué)中我努力做到如下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造條件讓學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

每天上課前兩天我就根據(jù)本節(jié)課的上課內(nèi)容與要求設(shè)計(jì)一些針對(duì)性問(wèn)題，提前油印發(fā)給學(xué)生，即“講學(xué)稿”讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課本探討問(wèn)題。如復(fù)習(xí)到“質(zhì)點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，上課前兩天，我就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：①、體積大質(zhì)量大的物體就一定不可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)嗎？②、體積小質(zhì)量小的物體就一定能認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)嗎？③、轉(zhuǎn)動(dòng)的物體一定不能認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)嗎？④平動(dòng)的物體一定都能認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，思考問(wèn)題，不理解的問(wèn)題在課堂上提出，讓全班學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，解決。解決不了的問(wèn)題，學(xué)生代表再在課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，直到解決問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從根本上消除學(xué)生的“問(wèn)題懶性”，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

2、提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力

故人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)更加重要。

（1）要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，勇于問(wèn)“為什么”。在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理F合t = mv’ 一mv時(shí)，我安排一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)用力推桌子時(shí)，但桌子不動(dòng)。有些學(xué)生在下面喊：有沒(méi)有用力了？怎么推不動(dòng)桌子？同學(xué)們吱吱喳喳地展開(kāi)討論，手已對(duì)桌子產(chǎn)生了沖量，但桌子為何還不動(dòng)？難道手對(duì)桌子的沖量為零？有些學(xué)生能很快理解，但有些學(xué)生還是不明白，不理解的同學(xué)就提出問(wèn)題：推桌子的那位同學(xué)對(duì)桌子的作用力產(chǎn)生的沖量不為零，但為何桌子不動(dòng)？理解的同學(xué)就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題方法來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考：手的推力是桌子所受的合力嗎？如果地面光滑，桌子將會(huì)怎樣？原先不理解的學(xué)生恍然大悟；原來(lái)在水平地面上的桌子除了受手的推力外，還受地面對(duì)它的摩擦力作用，摩擦力也產(chǎn)生了一個(gè)相反的沖量，合沖量為零，故桌子不動(dòng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象、自然規(guī)律追根溯源，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在平時(shí)上課中經(jīng)常通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、原子彈爆炸等，將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：傳送帶送物與摩擦力的問(wèn)題、剎車(chē)滑行與勻減速的問(wèn)題、跳水運(yùn)動(dòng)與豎直上拋、自由落體的問(wèn)題、小孩滑滑梯與斜面動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題、亮度可調(diào)的臺(tái)燈與電路調(diào)壓的問(wèn)題、原子彈爆炸與核裂變的問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系與延伸，敢于綜合不同知識(shí)點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：在高三的復(fù)習(xí)中我注重知識(shí)點(diǎn)的延伸，不同知識(shí)點(diǎn)的綜合。如復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒定律應(yīng)用時(shí)，講到一個(gè)最基本題型：一個(gè)質(zhì)量為m的木塊以速度V0沖上靜止在光滑水平地面上的木板，木板的質(zhì)量為M，要使木塊不從木板上滑落，木板的長(zhǎng)度最少要多長(zhǎng)？學(xué)生很容易理解木塊與木板組成的系統(tǒng)動(dòng)量守恒，當(dāng)木塊與木板的速度相等時(shí)mv0 =（m + M）v，且木塊剛好滑到木板末端，此時(shí)木板的長(zhǎng)度是最少長(zhǎng)度，再根據(jù)功能關(guān)系可以求出木板的最少長(zhǎng)度L。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生思考：題目如何變化，能增加對(duì)機(jī)械能守恒定律知識(shí)的考查？學(xué)生積極思考，提出了很多不同的方法，其中有的學(xué)生提出，若木塊是從一個(gè)高度為H的光滑圓弧軌道上由靜止下滑，最后滑上木板，這時(shí)就能考查到機(jī)械能守恒定律知識(shí)。能否再改變一下題目，考查圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律？又有學(xué)生提出若木塊滑離木板后，滑上一個(gè)光滑的圓弧軌道，且恰好能滑到最高點(diǎn)，求圓弧軌道的半徑。這時(shí)又能考查到圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)。讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高探究能力。

⑶、在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所求物理量逆向思考分解方法，從而層層分解問(wèn)題，降低難度。

例：質(zhì)量為M的木塊放在水平桌面上，桌面比水平地面高出h=0.2m木塊離臺(tái)的右端L=4.0m。

質(zhì)量為m=0.1M的子彈以

V0=13.2m/s的速度水平射向木塊，

并留在木塊中，木塊落到水平地面時(shí)的落地點(diǎn)到臺(tái)面右端的水平距離為s=20.0m，求木塊與臺(tái)面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。(g=10m/s)

在分析中我引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，要求動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小，由動(dòng)摩擦力公式f=μN(yùn)可知，只要求出動(dòng)摩擦力f的大小，而N=Mg，物體在臺(tái)而運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有摩擦力做功，通過(guò)動(dòng)能定理可以求解，物體離開(kāi)臺(tái)面后做平拋運(yùn)動(dòng)，所以本題分三個(gè)階段列方程：

子彈射入木塊階段，對(duì)系統(tǒng)用動(dòng)量守恒，設(shè)木塊末速度為V1，mV0= (m+M)V1……①

木塊在臺(tái)面上滑行階段對(duì)木塊用動(dòng)能定理，設(shè)木塊離開(kāi)臺(tái)面時(shí)的速度為V2，

有：……②

木塊離開(kāi)臺(tái)面后做平拋運(yùn)動(dòng)，在水平方向上：③

在豎直方向上：……④

聯(lián)立①②③④式解得：

通過(guò)設(shè)問(wèn)式來(lái)層層分解問(wèn)題，反提出一系列相對(duì)容易的問(wèn)題，又把學(xué)生引導(dǎo)回到問(wèn)題中，讓他們自己去層層分析、思考、討論，從而理清思路，達(dá)到解決問(wèn)題，同時(shí)也教會(huì)他們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)效果對(duì)比

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力下，高三6班的學(xué)生學(xué)習(xí)變得特別主動(dòng)，他們現(xiàn)在勤于思考、善于提出問(wèn)題、勇于探究問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂氣氛特別活躍，教學(xué)效果特別顯著：我任教的高三6班在湛江一模考試中的物理科平均分達(dá)76分，排全年級(jí)第3名，僅次于重點(diǎn)班，比在湛江調(diào)研考試中的平均分年級(jí)排名名次前進(jìn)了5名。而高三5班情況一般，在湛江一模考試中的物理科平均分68分，平均分年級(jí)排名名次第8，比在湛江調(diào)研考試中的平均分年級(jí)排名第9僅前進(jìn)一個(gè)名次。

“學(xué)源于思，思源于疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)， “思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學(xué)必有疑，有疑比有所思。從 “先學(xué)后教”中確實(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與提出問(wèn)題的能力；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；讓學(xué)生懂得如何提出問(wèn)題，如何思考問(wèn)題；讓學(xué)生養(yǎng)成敢于探索的習(xí)慣。