講究提問藝術(shù) 引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-042-01

“學(xué)起于思，思源于疑。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。而提問在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動，是教師在教學(xué)中所做的比較高水平的智力動作。那么我們應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

合適的問題情境是外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)的適當(dāng)程度的認(rèn)知沖突，是激發(fā)學(xué)生思維的“引爆器”。置身于這種情境，學(xué)生對問題的領(lǐng)悟有一種似曾相識之感，但又不能立即給出答案，心理上處于憤悱狀態(tài)，驅(qū)使自己去思考、去探索。教師可以從學(xué)生感興趣的、好奇的、熟悉的故事和知識著手，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時師：（出示兩個蘋果）老師有2個蘋果，平均分給小紅與小林，每人分到幾個？

生：一個（學(xué)生很快伸出一個手指來表示）

師：（把其中一個蘋果拿走）現(xiàn)在只有一個蘋果，要平均分給小紅與小林，請用手指表示他們分到的蘋果個數(shù)。（此時，大部分學(xué)生一下子被懵住了）一小部分學(xué)生：用半截手指表示

甲生：表示半個蘋果的意思

師：你能用一個數(shù)表示“半個”嗎？（這時，學(xué)生真被難住了。）

此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，就伴隨學(xué)生自身情感發(fā)展成為他們自主學(xué)習(xí)探究的需要，同時也產(chǎn)生了對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極地思維。

二、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生已初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，我出示“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：２７、１、０、23 。”學(xué)生看清題目后，我不急于讓學(xué)生動筆練習(xí)，而是先作如下提問：1、同學(xué)們，這組數(shù)中，你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？為什么？（學(xué)生聽到教師的問題，興趣盎然，爭著回答）

生１：我最喜歡求23 的倒數(shù)，因?yàn)?3 的分子、分母調(diào)換位置，就是32 ，23 ×32 =１，23 的倒數(shù)是32 ，很容易，所以我喜歡求。

生２：我最喜歡求１的倒數(shù)。因?yàn)椋边@個數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)11 ，分子、分母調(diào)換位置還是11 ，１的倒數(shù)就是１。很有趣，所以我喜歡求１的倒數(shù)。生３：還可以這樣想，因?yàn)椋薄粒?１，所以１的倒數(shù)是１，我也喜歡求１的倒數(shù)。

2、這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？

生１：我最不喜歡求０的倒數(shù)，因?yàn)椋皩懗煞謹(jǐn)?shù)是01 ，要是調(diào)換分子、分母的位置就寫成了10 ，０又不能作分母（０不能作除數(shù)），０好像沒有倒數(shù)。生２：再說，０乘以任何數(shù)都等于０，也不等于１呀，０肯定沒有倒數(shù)。接著再讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，求出“２７、１、２/３”的倒數(shù)。

上述教學(xué)過程中，通過兩個新穎的設(shè)問，把思維的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生集中注意力進(jìn)行判斷和說理，架起了信息輸出與反饋的橋梁，這樣既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學(xué)了求“０”的倒數(shù)和求“１”的倒數(shù)這兩個倒數(shù)認(rèn)識中極其重要的知識點(diǎn)。三、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。

四、講究追問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)思維是一個不斷提出問題、分析問題、變換問題、最終解決問題的過程，是一個運(yùn)用各種思維方法進(jìn)行探索的心智活動過程。其結(jié)果不僅達(dá)到對原問題的深刻理解，而且掌握了思維方法，磨練了思維品質(zhì)。為力求使全體學(xué)生都能參與思考，積極思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教師不能僅僅滿足于一問一答，還要不斷探索提高教學(xué)中的追問藝術(shù)，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和規(guī)劃方向，使學(xué)生思維持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

另外教師在實(shí)施有效的課堂提問時，還應(yīng)具有機(jī)敏的應(yīng)變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，使問題問得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，課堂教學(xué)中的巧妙提問，常常能收到“一問提醒夢中人”的效果。因此，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而提高課堂教學(xué)的效率。