精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)有效性

摘 要：情境教學(xué)確是提高課堂教學(xué)的有效方法之一，只要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，不斷改進(jìn)，一定能夠取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)有效性；引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-043-01

教學(xué)作為一種有明確的目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

現(xiàn)行小學(xué)語文新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的有效方法之一。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確 每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、語文思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出語文問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2、語文情境應(yīng)具有一定的時代氣息 教學(xué)情境應(yīng)具有一定時代氣息，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。作為教師，在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同年齡特點(diǎn)，兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要求創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用語文本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、教學(xué)情境的形式

1、情境導(dǎo)入 教師要用語言把學(xué)生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導(dǎo)向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學(xué)生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強(qiáng)兒童對情境的具體感受。教師語言描繪的導(dǎo)向性是指教師的語言描繪引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動、審美活動、情感活動、道德評價(jià)活動和語言描述活動。

當(dāng)教師的語言描述的形象性有感染作用、導(dǎo)向作用時，學(xué)生才能有意識的把課文語言和想像結(jié)合起來，獲取對特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學(xué)習(xí)課文語言。

2、角色表演 教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組表演，會使枯燥的語言文字，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)《自己去吧》這篇課文時，在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：在一次比賽中，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會的？請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動作，享受成功的快樂。接著再次讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。然后再讓學(xué)生分角色表演。當(dāng)然也可以采用分角色朗讀的形式。在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、角色轉(zhuǎn)換 當(dāng)前語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在情趣的體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。

例如教學(xué)《翠鳥》一課時，在熟讀理解課文之后，虛擬采訪情境。我問學(xué)生喜不喜歡翠鳥，愿不愿意做一次翠鳥，然后我即興組織了一次采訪活動：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界人民都來保護(hù)你們，你們愿意接受我的采訪嗎？學(xué)生氣氛非常活躍，采訪中，我分別問了以下幾個問題。①你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ ②你們嗓子那么好，唱一首你喜歡歌曲好嗎？③聽說你們的名字又叫“叼魚郎”，你們是怎樣捕魚的呢？④你們的家在哪里？

實(shí)踐證明，這種采訪情境的設(shè)置調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把理解與創(chuàng)造、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一了起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

4、情境朗讀 課文中美好的景象或形象，使學(xué)生受到感染，教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。

情境教學(xué)確是提高課堂教學(xué)的有效方法之一，只要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)不斷改進(jìn)，一定能夠取得良好的教學(xué)效果。