農村小學語文教學中如何運用問題教學

摘 要：學起于思，思源于疑。鼓勵學生主動發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學，在課堂上積極向老師和學生質疑。我們要讓學生在社會、生活、書籍中找問題，在課堂上提問并解決問題，還引導他們立足問題，科學地探究、學習、實踐。“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。

關鍵詞：小學語文教學；問題教學；合作探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-076-01

問題教學是教師在課堂上學生真實動態生成和活動的過程中，激發兒童潛在的問題意識與批判精神，以問題教學的方式，促成三維目標落實的重要方法。引導小學生在社會生活、書籍中找問題，在課堂上積極提問題，解決問題，激發他們立足問題，科學地探究、學習、實踐。在課堂教學中，為了將問題教學落到實處，應做到以下幾點。

一、創設情境，激發問題意識

1、創設情境，激發動機。營造良好氛圍的目的是凸現學生已有認知水平和情感狀態，探究課文所揭示的深刻道理、語言現象及情感之間的差距與矛盾，以促使學生產生疑惑，提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生提出問題和探究問題的動機是引導學生進行自主學習活動的驅動力。

2、營造氛圍，激起“想問”。在學習《景陽岡》一課時，學生對打虎英雄武松崇拜的五體投地，教學時應抓住學生的這一心理引導他們討論課文是如何描寫武松的，學生積極發表各自的見解的同時，有一些學生質問武松是打虎的英雄，為什么前文要那么詳細地描寫他的喝酒？這樣，學生自主探究問題的意識和興趣得到了激發，從而就自然產生了有一定深度的問題。

二、發現問題，學會梳理問題

學起于思，思源于疑。鼓勵學生主動發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學，課堂上向老師和學生質疑。在教《故鄉的楊梅》的閱讀課文時，立足中心句確立問題解決的次序。

1、讓學生找出中心句——我愛故鄉的楊梅；然后抓住這句話引導學生質疑，確立研讀思路。

2、滲透研讀的方法，引導學生根據問題閱讀文本、體驗、感悟語言材料，實踐“有感情朗讀”、“帶問題默讀”等方法，從而引導學生按照一定順序，從不同方面去感知、研究，然后再利用集體資源解決過程中產生的問題，以及原來留下的問題。這樣，不但提高了學生的問題利用能力，還滲透一些寫作技巧，發展了學生的問題解決策略。

三、合作探究，注重交流問題

1、質疑問難，突出主題。、質疑問難是突出學生主體地位的重要表現。學生在自學探究中不理解或解決不了的問題，要引導學生整理搜集，建立“小問題庫”，以“學生姓名命名“小問題庫”。在課堂教學中建立“問題咨詢站”解決。

2、合理安排，解決問題。為了避免問題咨詢占用大量課堂教學時間，避免學生題太多簡單的、沒有針對性的問題，也為了消除有些學生擔心不能把問題表達清楚，不敢質疑的心理障礙，充分發揮小組內質疑，再按小組簡要表達合作學習后無法解決的問題，提煉教學的核心問題，最后提交“問題咨詢站”解決。

四、展示個性，凸現探究過程

1、發表見解，發揮個性創造。在學生充分發表對問題的見解以及展示問題的解決過程中，教師要尊重學生的個性創造。由于學生個體對象不同，往往相同的問題從不同角度得到不同的結論，這都是學生思考的結果，都應尊重。

2、理解辯論，萌生新問題。也許學生在不同的理解與辯論中，出現的問題可能使教師難以作出判斷。但教學的目的不僅僅是為了解決某一問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新的問題，并因此產生更高層次的學習熱情。

五、正視差異，加強問題評價

在教學評價上，正視學生的個性差異，要采用多種評價方式，即自我評價、互相評價和教師評價等。在評價中，對不同性格、不同程度的學生要給予不同的評價。對性格比較內向、感情比較脆弱、解決問題能力較差的學生，要及時捕捉他們的閃光點，給予肯定、鼓勵，讓他們樹立信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取性較弱的但又較容易滿足于現狀的學生在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以動力，提出更高的要求。

總之，我們要讓學生在社會、生活、書籍中找問題，在課堂上提問并解決問題，還引導他們立足問題，科學地探究、學習、實踐。“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，在教師的引導下，日積月累，學生一定會提高質疑的能力，閃現思維的火花。