課堂提問的藝術性

摘 要：課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，有活躍課堂氣氛，促進學生思維發展。那么如何使語文課堂提問具有科學性和藝術性，啟發點撥于“憤”而未發之時，使教與學的雙邊活動在輕松自如中達到目標、完成任務呢？本文就課堂提問的梯度、深度和層次性，結合提問的時機進行了闡述。

關鍵詞：課堂提問；臺階型；牽一發而動全身型；角色互換型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-078-01

古語說：學起于思，思起于疑。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是課堂用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有經驗的教師，在教學過程中總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲。那么，如何精設巧問，才能引導學生登上知識的殿堂呢？作為初中語文教師，我在多年實踐教學中，對于課堂提問的設計、實施上作了一些探討。

一、臺階型提問

在課堂教學中，我們經常見到教師問題提出后學生不予回答的“冷場”現象，一些缺乏經驗的教師此時只是埋怨學生太差。其實，這種“冷場”有的時候就是教師問題設計過大、過高造成的。此時，教師應注意問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上，這就是臺階型提問。例如，我在講授《變色龍》這篇文章時，首先就作品的核心內容提出問題：作為一篇諷刺小說，它主要表現了什么主題？

課堂一下子陷入了沉默。面對這種情況，我并沒有急于自圓其說，而是給學生搭臺階。先讓學生再次速讀課文，提出第一級臺階問題：奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。

針對這些問題，學生很容易從語言描寫的語句中找出答案。我又提出第三級的臺階問題：小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑呢？從中可以看出表達了一個怎樣的主題？

二、牽一發而動全身型提問

中學語文教學效率低的癥結何在？在于沒有從根本上激起學生的學習興趣和學習積極性，沒有真正點燃學生求知的渴望。如放羊式的滿堂問教學，課堂節奏呈無規律的急促跳躍，課堂氣氛要么熱鬧（不是活躍），要么沉寂（學生并未積極思維），教師情急，學生心慌。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是每節課的教學要求；針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎。所以對課堂所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。以一當十，使教師精心設計的提問真正成為集中學生注意力、調動學習積極性、檢查教學效果、完成教學任務的有效途經。這就是牽一發而動全身型提問法。例如特級教師錢夢龍教《愚公移山》，他向學生提出“愚公究竟笨不笨”的問題，這個話題調動了學生的情緒，課堂氣氛十分活躍。各抒己見的發言初起，他根據不同的答案，把學生分為“笨派”與“不笨派”，然后引導學生從書本中找根據，進行辯論。這樣，老師的一個問題就能讓學生情緒激動，積極思考，興趣盎然。學生能夠在辨論中完成了分析的突破，取得認識上的共識，透徹地理解了愚公移山的道理。再譬如，我在講授《中國石拱橋》一文時，首先把握準這篇說明文的結構——總分總（教學重點之一），也就是找到了理解本文的金鑰匙，那么，課堂提問也應圍繞它來設置安排。而課文后面的“研討與練習”中的第一題正好是解決這個問題的終南捷徑，弄清了這個問題，文章的結構待征和段落劃分也便會一目了然；抓住了這個問題，也就瞅住了這一課的“課眼”，從而達到事半功倍的效果。在語文課堂教學中，一個精巧而成功的提問有牽一發而動全身之妙，它能產生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。

三、角色互換型提問

角色互換型提問，就是要求教師要淡化表演欲，充分利用學生的表現欲，鼓勵學生多思考、多提問，不斷發現和探索問題。如我在講授《大自然的語言》這一課時，我讓學生充當小老師就課文內容自由發問，我發現問題最多的學生往往是最棒、最富潛力的學生。一位學生提出質疑，課文中第8自然段中第一句話“經度的差異是影響物候的第二個因素”好像不對。我并不是否定學生的看法，而是讓學生找資料，這時候，沉悶的課堂激起波瀾。很多學生都積極找資料并進行討論，有位學生把地理課本搬出來，激動地說：找到了！原來初中地理第一冊在第四章第四節對這個問題進行了專業性的說明：影響氣候的因素，主要有緯度位置、海陸分布、地形、洋流等，各地氣候的差異，是由于影響氣候的因素不同所形成的。也就是說影響物候的第二個因素是海陸的分布。原來，在語文教材也會出現錯誤。（后來，我在作者邢紅梅的《此錯豈能長此以往》正好證實了這點。）角色互換型提問， 尊重學生提問的權利，增強學生不迷信課本，敢于向知識挑戰的信心。學生會提問，說明學生會思考，其發現力、想象力得到了激發。對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力，并將課內知識和能力遷移到課外，讓學生在課外也能自主地學習。